讓語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)

教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。追求課堂教學(xué)的生動(dòng)，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控有賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度。生動(dòng)的課堂不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

一、立“人”為本——語(yǔ)文教師目中有人

人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育?！澳恐杏腥恕钡恼Z(yǔ)文課，意味著老師的眼里有學(xué)生，眼里有學(xué)生就會(huì)既教書又教人，這樣的語(yǔ)文才是靈動(dòng)的語(yǔ)文。

比如，學(xué)了《媽媽的愛》，興趣盎然的孩子一放學(xué)就議論媽媽的愛是什么。我就在后黑板留下一塊，當(dāng)作學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生，把自己的想法貼上去。孩子們寫道：媽媽的愛是一縷陽(yáng)光;媽媽的愛是一句句嘮叨;媽媽的愛是一杯涼白開;……學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚(yáng)了個(gè)性，而且解放了身心，收獲了自由。語(yǔ)文課真正走向了目中有人，教學(xué)氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”;教學(xué)場(chǎng)景：“身心解放，思維開放，個(gè)性奔放”。此時(shí)的課堂不但教書教人，且生動(dòng)有活力，為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。

二、立“本”為本——教師學(xué)生心中有本

教材是專家依據(jù)“課標(biāo)”要求精心編寫的經(jīng)全國(guó)教材審定委員會(huì)通過(guò)的教學(xué)范本，首先要用好教材?！坝煤媒滩摹币环矫嬉馕吨處煈?yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地憑借教材，傳承文化，啟迪心智;另一方面意味著超越教材而不囿于教材。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！彼ā皩W(xué)生與文本對(duì)話，教師與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，教師與學(xué)生對(duì)話”。心中有本，最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話、就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本;教師與學(xué)生對(duì)話在于尊重“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力。”讓學(xué)生敢于對(duì)教材的某些地方提出質(zhì)疑，不要硬性貫穿“應(yīng)尊重教材“、”教材上說(shuō)的就正確“的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生對(duì)教材的理解，不要即刻否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。每一位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們各有各的性格，各有各的頭腦，基于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等原因，對(duì)一篇文章、一幅圖畫、一道風(fēng)景，在不同的學(xué)生眼中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感覺、不同的理解、不同的韻味。

如何做到讓學(xué)生個(gè)性化解讀文本呢？文本只是供教師使用的教學(xué)內(nèi)容的載體，它是平面的、機(jī)械的，但教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)，以及自己對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的了解來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以使自己的教學(xué)呈現(xiàn)立體的、多變的姿態(tài)。而要做到這些的基本前提就是，教師需要有自己的對(duì)文本的個(gè)性化解讀！《荷塘月色》是一篇美文，人們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中，大都著眼于它的語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞，而對(duì)其主題的表達(dá)，則往往實(shí)行“拿來(lái)主義”。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，把重點(diǎn)定位在對(duì)作品主題的探究上。要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本文時(shí)，找出文中所有表達(dá)作者情緒的句子，將他們連“點(diǎn)”成“線”，并結(jié)合文中有關(guān)景色描寫的段落，深入觸摸作者在清新淡雅的文字底下的思想脈搏的跳動(dòng)：表達(dá)了在那個(gè)特定的時(shí)期，那個(gè)特定的季節(jié)里的一種特定的情緒，即作者心靈深處的一種渴盼和追求。

心中有本，即尊重學(xué)生對(duì)文本的“個(gè)性化解讀”，學(xué)生的“個(gè)性化解讀”有賴于教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種探究式的自我解讀。

三、立“情”為本——語(yǔ)文課堂教學(xué)有情

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。入選語(yǔ)文課文的多數(shù)文章文質(zhì)兼美，通篇跳動(dòng)著作者的脈博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边M(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，體會(huì)其內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。這樣，教師才能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)。

1.課始激情情萌動(dòng)

請(qǐng)欣賞教例《諾曼底號(hào)遇難記》

“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，……輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶直喘粗氣?！薄按瑔T趕緊解開……這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和……但整個(gè)人群……亂得不可開交。”文中這段描寫很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件電影《泰坦尼克》“激情”，再造“船毀人亡”的場(chǎng)景，渲染那生死攸關(guān)的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。

2.課中悟情情蕩漾

課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話。教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃。

師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來(lái)令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動(dòng)你的語(yǔ)句，請(qǐng)寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>

生1：“全體安靜，注意聽命令！……船員斷后。”我感受到了哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、沉著冷靜、思維縝密、指揮有方;從“必須把六十人救出去！” 我感受到了哈爾威船長(zhǎng)的忠于職責(zé)、舍己為人……

生2：“船長(zhǎng)問(wèn)道：’‘爐子怎樣了？’‘被海水淹了?！鹉?？’‘滅了?！畽C(jī)器怎樣？’‘停了?！薄€有多少時(shí)間？’‘二十多分鐘。讓我感受到了哈爾威船長(zhǎng)是那樣的鎮(zhèn)定自若、指揮有方、辦事干脆。

生3：“哪個(gè)男人膽敢搶在女人面前，你就開槍打死他?！币材荏w會(huì)到船長(zhǎng)是個(gè)指揮有方、有紳士風(fēng)度、同情弱者的人。

……

3.課終諳情情未了

讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問(wèn)題，課后他們查閱資料，悟出了更多的情理：

同樣的沉船事件，“諾曼底號(hào)”和“泰坦尼克號(hào)”卻有不同的結(jié)局，船長(zhǎng)的舍己為人、盡忠職守的精神更加讓人感動(dòng)……

情感的課堂，哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？情感的課堂，就能讓學(xué)生流露真情，充盈希望，放飛理想。情感的課堂，就能用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂！愿濃濃情感成為架起教師、學(xué)生、文本之間的橋！

總之，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該及時(shí)“抓彩”，隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能注入源源不斷的“活水”，變得生動(dòng)起來(lái)！