讓語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，這其實(shí)質(zhì)就是說(shuō)閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須學(xué)會(huì)對(duì)話——學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話。這是因?yàn)閷?duì)話是一種入情入境的感悟與參與，是一種切身的體驗(yàn)，更是一種有意義的鍛煉與發(fā)展。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展與提高呢？

一、明確樹(shù)立對(duì)話意識(shí)

對(duì)話意識(shí)，首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者敢于參與并且積極參與，學(xué)習(xí)者首先有一個(gè)十分明確的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，即發(fā)自內(nèi)心的發(fā)展并提高自己的強(qiáng)烈愿望。事實(shí)上，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話的原始意義是交談。但并非任何交談都是對(duì)話。對(duì)話過(guò)程本質(zhì)上是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。如果沒(méi)有這種對(duì)話意識(shí)，沒(méi)有這種渴望，即使有再華麗的辭藻，再優(yōu)美的句子，都不是對(duì)話;而有了這種對(duì)話意識(shí)，即使言辭上再激烈，甚至是針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)辯，也是對(duì)話，而且還可能是更高級(jí)的對(duì)話;甚至，只要有了這種對(duì)話意識(shí)，人們相互之間默默無(wú)言的相對(duì)也是對(duì)話。正如人們所說(shuō)的，沒(méi)有對(duì)話意識(shí)的問(wèn)答，就像一個(gè)只有骨肉而無(wú)靈魂的僵尸，絕非真正的對(duì)話?！?/p>

二、精心構(gòu)建和諧、輕松、愉悅、民主、自由而且活潑的對(duì)話情境

學(xué)習(xí)者是否樂(lè)于參與，其實(shí)并非完全取決于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展欲望，很大程度上還取決于對(duì)話的情景或者氛圍。試想一個(gè)充滿壓抑甚至令人恐怖的環(huán)境中，人們還有心思去表現(xiàn)自己?jiǎn)?？恐怕連怎樣保護(hù)自己都來(lái)不及想就已經(jīng)為恐怖氣氛所籠罩了。因此，既然閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，就應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情，在多層次的對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者求知的欲望，使他們不斷品嘗到成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)課文情境。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)對(duì)話的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如教學(xué)伊始，老師便讓學(xué)生看題目，想問(wèn)題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：這話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。有時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師講了某人的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長(zhǎng)大了要登上太陽(yáng)。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話，深入地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的是對(duì)話。像“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。

三、積極改革教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)并大膽引進(jìn)那些富有創(chuàng)意的對(duì)話閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，就是努力發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的文本的其他含義;對(duì)理解到的意義作出自己獨(dú)到的價(jià)值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云;在理解意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象;將閱讀與生活相聯(lián)系，用閱讀去影響生活等等。

比如說(shuō)，在生與文本對(duì)話的層面，我們就可以大膽鼓勵(lì)閱讀者即生開(kāi)展小組對(duì)抗式閱讀，比一比哪個(gè)小組的解讀更具有個(gè)性化，哪個(gè)小組的解讀更合理化。我們之所以要這樣做，是因?yàn)槲谋臼菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文的依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生有寬裕的時(shí)間充分地與文本進(jìn)行“對(duì)話”。離開(kāi)文本的閱讀教學(xué)，沒(méi)有與文本進(jìn)行充分“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，就不是真正的閱讀教學(xué)，就沒(méi)有所謂的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，我們要能夠引領(lǐng)學(xué)生入情入境即置身詩(shī)境，仿佛頭戴氈笠，手持釣竿，孤獨(dú)垂釣的就是閱讀者自己，就是在派遣閱讀者自己的孤獨(dú)活著享受獨(dú)特的垂釣樂(lè)趣。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)真正閱讀對(duì)話，其實(shí)并非一朝一夕的事，是需要長(zhǎng)期的積淀與養(yǎng)成的。但是，無(wú)論如何，無(wú)論我們是否樂(lè)于接受這樣的閱讀理念，閱讀其實(shí)從本質(zhì)上講就是閱讀者通過(guò)各種形式的對(duì)話在逐步破解作者為我們精心編制的語(yǔ)言密碼，而對(duì)話則是破解這道密碼的最好的鑰匙。從閱讀理論與閱讀實(shí)踐上看，讀者與文本的對(duì)話是可以分為若干個(gè)層次的，首先是初級(jí)的層次，即讀者與文本對(duì)初步對(duì)話，目的是通過(guò)各種形式的閱讀走進(jìn)文本;其次是讀者與作者的對(duì)話，即讀者通過(guò)與文本的對(duì)話而走近作者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，真正了解、把握作者的寫作意圖。這里面層級(jí)最高的對(duì)話是讀者與作者的對(duì)話，這是因?yàn)樽髡哂谜Z(yǔ)言文字編制出自己的作品之后就完全隱退了，留給讀者只是那些表面上看起來(lái)是冷冰冰的文字而實(shí)際上則是含義豐厚思想情感。為此，在教學(xué)中，我們就要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)與幫扶作用，畢竟我們教師的閱歷與視野較學(xué)生來(lái)講是要豐富得多了，比如相機(jī)、適時(shí)地組織學(xué)習(xí)小組的交流與探究，讓生生之間直接碰撞，激發(fā)出靈動(dòng)而富于智慧的火花來(lái);或者我們教師予以“鋪路搭橋”——設(shè)計(jì)一系列巧妙的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話，最后師生共同走近作者?？傊瑳](méi)有對(duì)話，或者沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，閱讀教學(xué)其實(shí)就是擺設(shè)，充其量也不過(guò)是過(guò)眼煙云，仿佛瀏覽十里洋場(chǎng)，熱鬧是看過(guò)了，結(jié)果體驗(yàn)一點(diǎn)也沒(méi)留下，更不用說(shuō)為讀者未來(lái)的科學(xué)發(fā)展積淀資本了。