翱翔于思維的天空

東尼博贊所寫(xiě)的《思維導(dǎo)圖》是一種良好的思維記憶工具，它能很好的拓展發(fā)散思維，展示思維的立體化過(guò)程，讓知識(shí)在符號(hào)、顏色、線條的襯托下變得生動(dòng)有趣。我從接手文科班起就嘗試在政治課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、為什么用思維導(dǎo)圖？

高中政治學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情原因：

（一）高中政治學(xué)科有這樣兩大特點(diǎn)：

1.關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活的時(shí)政特點(diǎn)。

高中政治課本的設(shè)置上圍繞某一特定主題形成相對(duì)完整獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊。即思想政治1（經(jīng)濟(jì)生活）;思想政治2（政治生活）;思想政治3（文化生活）;思想政治4（生活與哲學(xué)）。其中“思想政治1、2、3”分別講述經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大生活領(lǐng)域的常識(shí)，以對(duì)應(yīng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。 “思想政治4”的哲學(xué)知識(shí)則是上述三個(gè)模塊內(nèi)容目標(biāo)的支撐，即認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大生活領(lǐng)域的世界觀和方法論進(jìn)而使內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的四個(gè)模塊緊密聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。

政治課具有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的特點(diǎn)。我們的學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸家呀?jīng)形成了一定的認(rèn)知，對(duì)很多政治問(wèn)題和現(xiàn)象都有自己的看法;即使有些知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前時(shí)也可以憑借相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。學(xué)生們錯(cuò)誤的認(rèn)為知識(shí)就是生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單遷移，導(dǎo)致對(duì)這科學(xué)時(shí)輕視，做時(shí)大量失分。其實(shí)認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)。老師要引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促使其從原有生活經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，并一層層的推動(dòng)新知識(shí)的深化。而思維導(dǎo)圖的基本特征之一：是具有一個(gè)中心的層級(jí)結(jié)構(gòu)，利用這個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)思維，整合知識(shí)生發(fā)新知識(shí)。

（如圖）我們?cè)谶M(jìn)入到必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)中，遇到的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是貨幣，可以借助思維導(dǎo)圖的中心層級(jí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)“神奇的貨幣”這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)遞次明晰的認(rèn)識(shí)。

2.記憶量大，理解抽象。（高中政治考綱中明確需要識(shí)記的考點(diǎn)就有251個(gè)，識(shí)記內(nèi)容的篇幅也比較長(zhǎng)，很多內(nèi)容理解起來(lái)較為抽象。特別是必修4的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)是對(duì)所有具體科學(xué)知識(shí)的抽象概括和總結(jié)，揭示的是萬(wàn)事萬(wàn)物的共性和普遍規(guī)律。學(xué)生開(kāi)始學(xué)的時(shí)候由于缺乏抽象思維能力怎么都不能理解，像在講物質(zhì)的概念時(shí)，就有學(xué)生追著讓老師給舉一個(gè)具體的例子，這就體現(xiàn)了學(xué)生的抽象思維能力差。）如果只靠傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，只能導(dǎo)致學(xué)生僵化、被動(dòng)地記住“書(shū)本知識(shí)”，但題不會(huì)做，而且遺忘率高。

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)使用一些形象元素調(diào)動(dòng)右腦潛能進(jìn)而有利于培養(yǎng)抽象思維能力、創(chuàng)造力和想象力。比如：不同的顏色的文字，甚至是相同顏色但不同的字體、字號(hào)的文字在紙張上執(zhí)行“強(qiáng)調(diào)”，也可以通過(guò)線條、符號(hào)、標(biāo)志（涂鴉）輕松地“找關(guān)聯(lián)”，進(jìn)而提高了記憶力。

學(xué)生們總結(jié)出使用導(dǎo)圖提升記憶力的兩個(gè)小訣竅：

1.用顏色加深記憶。

（1）用相同顏色統(tǒng)整同一級(jí)分支。

（2）相鄰兩級(jí)分支顏色對(duì)比力求強(qiáng)烈、明顯;

2.用符號(hào)、標(biāo)志（涂鴉）加深記憶。

一方面，學(xué)生可以更高效的記住政治課中需要記憶的251個(gè)考點(diǎn);另一方面，學(xué)生的思維更加靈活、開(kāi)闊。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了給學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上做減法，在思維能力上做加法。

（二）當(dāng)前階段學(xué)情

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到高考第一輪復(fù)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)都講究“精耕細(xì)作”，就是從深度和寬度兩個(gè)維度挖掘每個(gè)考點(diǎn)。這一輪的復(fù)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好的把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生靈活遷移知識(shí)的能力。

了解了我們?yōu)槭裁匆诮虒W(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，第二個(gè)方面我再說(shuō)說(shuō)我們這一年是如何用導(dǎo)圖以及從中有哪些體會(huì)：

二、如何用導(dǎo)圖：

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)前導(dǎo)架構(gòu)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)是主體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識(shí)所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識(shí)建立各種聯(lián)系。其代表人物奧蘇貝兒更是認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)具體過(guò)程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn);②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系;③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化;④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

如在模塊四生活與哲學(xué)第三單元第九課的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，先把本課放置在本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中（即與本單元前兩課相并列的第一級(jí)子題，前兩課聯(lián)系和發(fā)展是唯物辯證法的兩個(gè)總特征，而本課矛盾是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心），再進(jìn)一步構(gòu)建本課與前兩課知識(shí)之間的聯(lián)系，（即聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動(dòng)力是矛盾），繼而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與過(guò)渡，最后幫助學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，精設(shè)課堂板書(shū)。傳統(tǒng)板書(shū)從類(lèi)型上多屬于綱目式板書(shū)（如圖），這樣的板書(shū)形式非常細(xì)致，表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容很豐富，也很有條理，但從思維方式來(lái)看，這類(lèi)板書(shū)形式屬于線性思維模式，是直線的、單向的、單維的、缺乏變化的。下面，就結(jié)合我們精設(shè)課堂板書(shū)的一般步驟談?wù)勏啾扔趥鹘y(tǒng)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。

1.確定中心主題。在黑板的中央位置板書(shū)出本節(jié)課的核心主題，同時(shí)作出明顯標(biāo)記，突出中心主題，這樣更能激發(fā)學(xué)生圍繞中心主題的發(fā)散性思維。比如我們現(xiàn)在復(fù)習(xí)必修1的《經(jīng)濟(jì)生活》，學(xué)生們生活中接觸最早也是最多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象就是商品交換，這就是第一單元的中心主題，圍繞這個(gè)中心主題學(xué)生們會(huì)引發(fā)一系列思考：交換什么、拿什么進(jìn)行交換，我們交換的目的是什么，由此鋪開(kāi)第一級(jí)子題：商品、貨幣、消費(fèi)。在明確交換的是商品，主要用貨幣來(lái)交換后，又會(huì)展開(kāi)下一層次的發(fā)散：什么是貨幣、貨幣是如何產(chǎn)生的，他都有什么作用，等等。由此進(jìn)入學(xué)生大腦中的每一個(gè)信息都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這就是第二步：

2.發(fā)散主干知識(shí)。圍繞中心主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由中心向外發(fā)散出主干知識(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建出基本的知識(shí)框架。

東尼.博贊認(rèn)為：“標(biāo)準(zhǔn)板書(shū)的線性表達(dá)阻礙大腦做出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。” 相比于直線的、單維的，單調(diào)的線性傳統(tǒng)板書(shū)形式導(dǎo)圖更能刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維，更利于知識(shí)的生成。

3.關(guān)聯(lián)多向知識(shí)。任何知識(shí)都是一個(gè)立體的存在，知識(shí)與知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而這些聯(lián)系正是知識(shí)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)板書(shū)很多是平鋪直敘式的，不能有效地凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖通過(guò)線條、箭頭等形式進(jìn)行知識(shí)多向聯(lián)系，加速了多向獲取知識(shí)，更將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類(lèi)管理，使知識(shí)的獲取、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)。

我在生活與哲學(xué)第九課第三課時(shí)的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的板書(shū)：板書(shū)中先確定這一課時(shí)的中心主題為“堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”，再依據(jù)這一中心主題可以發(fā)散出要堅(jiān)持主次要矛盾的統(tǒng)一，也要堅(jiān)持矛盾主次要方面的統(tǒng)一這兩個(gè)主干知識(shí)，最后通過(guò)線條和箭頭明確兩點(diǎn)分別是哪兩點(diǎn)，兩點(diǎn)中的重點(diǎn)又是誰(shuí)，兩點(diǎn)間的統(tǒng)一又該如何理解。板書(shū)體現(xiàn)出一定的多向性、創(chuàng)造性，收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖編構(gòu)課時(shí)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課堂教學(xué)主要解決思考和記憶兩大難題”， 一張白紙幾只彩筆，我們的學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖從認(rèn)知層面的點(diǎn)→線→面→體的可視化實(shí)現(xiàn)讓自己在學(xué)習(xí)中思考和記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。老師可以通過(guò)同學(xué)繪制的導(dǎo)圖，了解到學(xué)生思維的過(guò)程和狀態(tài)，從而更準(zhǔn)確的把握不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，更好的推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

當(dāng)然學(xué)生在編構(gòu)時(shí)有三種錯(cuò)誤傾向：

一是一味追求圖示的好看、新穎而遺漏重要知識(shí)點(diǎn)高考考點(diǎn);

二是對(duì)各層級(jí)下面的主干知識(shí)的確定只基于教材，所列內(nèi)容也過(guò)于詳細(xì)，既不利于在制作思維導(dǎo)圖中書(shū)寫(xiě)，又不利于復(fù)習(xí)時(shí)的聯(lián)想回憶與記憶理解。

三是理不清知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系或找不準(zhǔn)核心關(guān)鍵詞和其他各層級(jí)的關(guān)鍵詞，制約了思維導(dǎo)圖的發(fā)散程度。

這就需要我們老師，一方面要讓學(xué)生知道教材中的哪些內(nèi)容才是高考的考點(diǎn)，在學(xué)生編構(gòu)思維導(dǎo)圖時(shí)明確所要理清的各層級(jí)主題的主干知識(shí)是根據(jù)課標(biāo)和考試說(shuō)明中的要求來(lái)確定的，而不是根據(jù)教材，要處理好課標(biāo)、考試說(shuō)明與教材的關(guān)系，課標(biāo)與考試說(shuō)明才是綱，多樣化的教材僅是載體或表現(xiàn)形式，那種依據(jù)教材來(lái)制作思維導(dǎo)圖的做法是不準(zhǔn)確的，當(dāng)然各個(gè)主干知識(shí)中所涉及的基本原理、基本概念、基本觀點(diǎn)的表述可依據(jù)教材所述。

導(dǎo)圖繪制無(wú)常勢(shì)、無(wú)常形、無(wú)定法，貴在得法。我們老師不能要求學(xué)生一味追求圖示的新穎，也不能讓學(xué)生生搬硬套某一種模式，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。我開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，出于個(gè)人的習(xí)慣經(jīng)常把它做成這一種模式（如圖）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n下也多用這種方式繪制自己的思維導(dǎo)圖。但在第一次課上我讓學(xué)生自己繪制時(shí)，一個(gè)學(xué)生皺著眉頭很痛苦的對(duì)我說(shuō)：“老師，我看這種圖和繪這種圖真的感覺(jué)頭也暈、眼也花，我還是覺(jué)得，繪制成這樣的舒服（如圖）?！蔽亿s緊面向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)所展示內(nèi)容的不同和自己對(duì)色彩、線條等的不同認(rèn)識(shí)，制作更便于自己記憶和使用的思維導(dǎo)圖。（展示學(xué)生最近繪制的導(dǎo)圖）

（四）思維導(dǎo)圖在政治主觀題解題中的運(yùn)用。

政治主觀題綜合考查政治學(xué)科的主干知識(shí)，反映社會(huì)熱點(diǎn)，分值大，故必須強(qiáng)化訓(xùn)練。但由于所需書(shū)寫(xiě)的文字量較多，學(xué)生課后做往往應(yīng)付了事。所以我們很重視主觀題的“堂練堂評(píng)”。但課堂上的時(shí)間也畢竟有限，完整寫(xiě)出答案耽誤時(shí)間。不動(dòng)筆靠口頭描述，一方面難以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)解答情況;另一方面也會(huì)給所提問(wèn)學(xué)生的解題思路帶來(lái)困擾。我們嘗試把思維導(dǎo)圖引入主觀題的“堂練堂評(píng)”中來(lái)，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維軌跡呈現(xiàn)出來(lái)，具體進(jìn)行了如下操作：仔細(xì)審題，在試題設(shè)問(wèn)和材料上標(biāo)出關(guān)鍵詞，由此展開(kāi)聯(lián)想（用箭頭標(biāo)示），將所想到的觀點(diǎn)均用關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，再將記錄下的觀點(diǎn)整合，排序，完善思維導(dǎo)圖。（如圖）向這樣先從這道題的設(shè)問(wèn)和材料中找出關(guān)鍵詞，即考查范圍-政治生活，主體-政府，命題旨意-為什么，影響-人民的財(cái)產(chǎn)和生命;問(wèn)題變式為政府做法的理論依據(jù)以及現(xiàn)實(shí)意義;最后整合觀點(diǎn)、排序。在學(xué)生解題過(guò)程中我們老師巡場(chǎng)了解學(xué)生作答情況，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確界定關(guān)鍵詞，構(gòu)設(shè)思維導(dǎo)圖。把答題的思路和方法通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，有助于合理的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題的要求與步驟，解題過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也能使枯燥的解題過(guò)程變得靈活、多樣、有趣，從而最大限度的活躍學(xué)生的思維。

三、寄語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖只是學(xué)習(xí)方法之一，教學(xué)方法沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，目的都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，古語(yǔ)有云：真正的教育不是用一種方法教50個(gè)學(xué)生，而是用50種方法教一個(gè)學(xué)生。希望有更多老師關(guān)注思維導(dǎo)圖 ，讓學(xué)生全方位使用大腦機(jī)能，每個(gè)人都有個(gè)杰出的大腦。