語文的有效閱讀指導需把握學生的閱讀心理

摘 "要：閱讀不僅是認知活動，也是心理活動;閱讀所達到的效果與閱讀心理有著密切的聯(lián)系。很多教師習慣上只把閱讀當作純智力活動，指導上偏重閱讀方法與閱讀技巧，忽略了閱讀心理的研究與指導。語文的有效閱讀指導需要了解并進一步把握學生的閱讀心理，激發(fā)學生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：有效閱讀 "閱讀心理 "閱讀目的 "內(nèi)驅(qū)力

閱讀是學生獲取各種知識的最重要的手段，在語文教學中是語文教學的重要組成部分。不過就閱讀指導而言，有時往往處在一種無為的狀態(tài)中。如何在語文教學中加強閱讀教學的有效性，在具體教學中，我在閱讀心理的把握上做了一些努力，即了解學生的身心狀態(tài)，利用外在環(huán)境的因素來控制學生的喚醒水平，喚醒其認知的需要，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在具體教學實踐中，主要關(guān)注了以下幾點。

首先，了解閱讀目的，把握閱讀心理

閱讀之于人的意義，無需贅述。但在實際的學習過程中，學生不是為了那些先賢的論述才去讀書的。讀書本身是一種需要，一種原自內(nèi)心的驅(qū)動力?！靶腥f里路讀萬卷書”，只要生活，只要呼吸，我們就以不同的方式在在閱讀文本。由此看來，每一位教師所要做的，就是要激發(fā)學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對書籍的渴望和喜愛，激活閱讀內(nèi)驅(qū)力。那些有口無心的和尚念經(jīng)式的應付不僅會浪費掉很多的時間與精力，也在扼殺學生的閱讀的熱情。如果缺少針對性的指導，教師的誨人不倦就會變成毀人不倦了。

其次，把握閱讀心理應了解學生的閱讀目的

在現(xiàn)實生活中每個人的閱讀目的大致有下面幾類。一類如消遣型。這種類型閱讀本身只是為了打發(fā)時間而休閑。一類如獵奇型。這類閱讀具有某種強烈的特定閱讀目的，多以滿足固有的興趣為出發(fā)點來進行選擇。一類如增長學識型。這類閱讀強調(diào)的是學以致用。它是建立在自己原先閱讀知識體系的基礎(chǔ)上，為了更進一步提高學識，完善知識系統(tǒng)而進行的。因而它具有很強的目的性和選擇性。一類如涵養(yǎng)精神型。這類閱讀是閱讀中的高級閱讀，是在文本閱讀的基礎(chǔ)上而進行精神的陶冶。強調(diào)感知的基礎(chǔ)上要有所體悟。是有品位的閱讀。這類閱讀時參與者的積極主動性最高。

不同的閱讀目的，會有不同的閱讀效果。而就學生的情況來看，很多學生的閱讀都停留在前三者的水平上。涵養(yǎng)精神型的閱讀的比例遠遠不足。教師在閱讀指導的第一要務便是幫助建立良好的讀書目的，把學生培養(yǎng)成一個有高尚讀書目的的讀者。從心理學的需要層面來提高學生的內(nèi)在需求。

再次激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀認知的好奇心

“好奇心是一種追求外界信息，指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。”激發(fā)閱讀好奇心就是激發(fā)內(nèi)在動機，[張大均主編：《教育心理學》，第81頁，人民教育出版社，1999年版 ]心理學的研究與實驗證明：在教學過程中，將學習者引入一種認知矛盾的狀態(tài)。是維持內(nèi)在動機的有效途徑。就閱讀指導而言，如果我們把一些問題的答案讓學生通過閱讀就能自己解決，用“設疑”的形式讓學生通過自身的探索達到自身的和諧。通過興趣的遷移來激發(fā)閱讀的內(nèi)在動機。這樣學生會從內(nèi)心來喜歡閱讀，進而在閱讀中感受快樂。

把握和了解了閱讀心理后，閱讀教學的有效性就指向激發(fā)和維持個體的外在動機的培養(yǎng)上。內(nèi)在的動機一個逐漸養(yǎng)成的漫長的過程，我們在培養(yǎng)學生內(nèi)在動機的同時，要從外部進行強化。培養(yǎng)學生的閱讀外在動機可以從以下五個方面入手：

（1）對學生閱讀提出較高期待，確立一個明確且適當?shù)拈喿x目標

在心理學上有一個著名的試驗，一群心理學家在一所小學隨機抽取幾個人，告知老師和他們自己，說這些孩子有天賦，因為有較高的心理期待，這些孩子今后發(fā)展的果然很好。這個道理應用到閱讀教學中同樣適用。教師可以通過語言告知或者暗示的形式，對不同學生有不同的期待。當然這建立在教師對學生了解的基礎(chǔ)上。因為對學生的閱讀做較高期待，學生就會有相應的心理回應，會在閱讀潛意識中強化自己的閱讀效果。達到有效閱讀的目的。

（2）及時反饋學生的閱讀結(jié)果，通過強化與獎賞訓練不斷鞏固

讓學生及時了解自己閱讀的結(jié)果，會產(chǎn)生較大的激勵作用?！胺答伩捎脕硖岣呔哂袆訖C價值的將來的行為。” 因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學好的愿望。強化是閱讀學習的重要途徑，我們可以通過主題強化、研究閱讀展開閱讀競賽。建立較好的獎勵機制。使學生學有所得，又有滿足感和收獲感。比如開展紅樓夢專題閱讀，可以以班級辦報的形式發(fā)表學生的優(yōu)秀見解的文章?；蛟S可以為培養(yǎng)未來的作家有些微幫助。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，把閱讀內(nèi)化為自覺的行為

培養(yǎng)學生的閱讀習慣使學生學會讀書，教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成良好的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。當閱讀策略由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學生的自我控制，這就意味著閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求了。良好的閱讀習慣會讓學生的終身學習受益。

（4）與實際生活相結(jié)合，學會“拿來”

拿來主義是魯迅先生對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。在這我們套用一下，目的是在強調(diào)讀書時的正確態(tài)度。我們在吸收書中的知識是應該是有選擇的?！氨M信書則不如無書”，我們通過閱讀培養(yǎng)的是思考和運用的能力，不是培養(yǎng)盲從的書蟲。因此我們在指導閱讀時，不可脫離實際生活?！皩嵺`的探究模式反對過分依賴外來的理論”學生要通過閱讀更好地了解生活，學會生存技能。

（5）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，感受閱讀的快樂

閱讀時一定要帶著快樂心情走進書籍，并把書籍當作是產(chǎn)生快樂的源泉，這樣，閱讀效果自然十分顯著。相反則收效甚微。學校教師與家長應該聯(lián)起手來，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。這樣的環(huán)境能讓學生放松身心，感受讀書的樂趣，達到增長學識涵養(yǎng)精神的目的。

總之，我們教育者要想提高閱讀指導的效率，讓學生的閱讀更有效，就不能忽略學生的閱讀心理。 我們充分了解了學生的閱讀心理，就會讓我們的指導事半而功倍。

參考文獻：

[1]張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版

[2]陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2004年版

[3]張鴻苓主編：《語文教育學》，北京師范大學出版社，2003年版

[4]皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年版