小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)法探討

摘 "要：語文是國人從小都必須要接觸到的一門學(xué)科，在這門學(xué)科中，閱讀占據(jù)著很大的比重。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該讓教師過多的干涉其中。本論文主要從四個不同的方面論述在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效的實施個性化閱讀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;有效實施

在語文的教學(xué)中，學(xué)生們通過個性化的閱讀不僅可以開闊自己的視野，鍛煉自己的思維還能夠得到思想上的熏陶。在新的課程理念下，學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的核心任務(wù)。如果能夠通過合理的手段，促進(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)法的有效實施，成為了研究的重點。

1.閱讀選材的個性化

實踐活動表明，學(xué)生原有的知識水平、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗都對他的閱讀理解有著較大的關(guān)系。在新的課程目標(biāo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)生們提出了新的要求。在閱讀中要拓寬自己的視野，要有自己的看法，要提出自己的質(zhì)疑等等。所以，在閱讀教學(xué)生，教師要充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，盡最大可能的滿足不同層次的學(xué)生。在選擇閱讀素材時，不僅要提供種類豐富的閱讀資料，同時也要給與學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行閱讀。例如：某個學(xué)校在選擇閱讀教材時，為學(xué)生提供了大量的精美閱讀素材，同時，學(xué)校還讓每個班級進(jìn)行一次班會，同學(xué)們互相交流自己最喜歡的感興趣的書籍類型，然后將交流的結(jié)果告訴年級的某一老師。該老師將學(xué)生們的選擇進(jìn)行匯總，在下一次的書籍采購中采購了很多不同類型的書籍滿足學(xué)生的需要。之后通過幾個月的閱讀實踐發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校學(xué)生們的閱讀水平和個性化理解都得到了進(jìn)步。

2.引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟

曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)作品并沒有生命，只是讀者在閱讀中為作品帶來了生命，賜予了它更多地意義。閱讀，不僅僅是要將內(nèi)容讀出來進(jìn)行發(fā)音，同時還要用心去體會材料中的思想，在閱讀中要進(jìn)行思維活動和情感活動。因此，在小學(xué)生的閱讀課當(dāng)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行朗讀，要讓學(xué)生在讀的過程當(dāng)中，用心真切的體會文中的感情，感受課文中情境的美麗。在潛心閱讀中，認(rèn)真的領(lǐng)悟、融情并積極的思索，產(chǎn)生個性化的體驗和感受。例如：在進(jìn)行小學(xué)生某一篇課文的教學(xué)時，本文作者首先讓學(xué)生對全文進(jìn)行了閱讀，已達(dá)到文通字順的目的。然后，再讓學(xué)生對其中自己喜歡的描述月光景色最美句子進(jìn)行潛心閱讀，用心感受，進(jìn)而互相交流喜歡的原因，加深學(xué)生的個性化理解，同時也將美景再現(xiàn)。在此之后，教師可以配上最柔美的音樂，讓學(xué)生們再次的進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)步一增加感悟，讓文中的美景凈化學(xué)生們純真的心靈。

3.尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利

在中國有句話叫做：學(xué)貴質(zhì)疑。如果在學(xué)習(xí)中沒有疑問是不會進(jìn)步的。兒童由于知識體系不完全，生活經(jīng)驗欠缺，因此在閱讀中質(zhì)疑是很強烈的。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，才能夠促使學(xué)生們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過教師在教學(xué)中的實踐活動表明，質(zhì)疑問難是教學(xué)中最為有效的教學(xué)手段，也是教師們使用最為頻繁的。我們可以通過下面這個例子來分析例：某位小學(xué)教師在閱讀課上教學(xué)《詹天佑》一文，首先要求學(xué)生們對課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，學(xué)生們在閱讀中提出了自己的疑問，文中說可以通過打豎井的方法來縮短工期，為什么在文中沒有說到多打些這些豎井呢？該質(zhì)疑一出，立刻引起了學(xué)生們的爭議，教師也正好順?biāo)浦?，略加引?dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)行深度的交流。這里面，教師就選擇了尊重學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，讓學(xué)生們對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思索和交流，同時在此過程中鞏固對課文的理解，得到思維的發(fā)散和升華。

4.對學(xué)生的評價要多元化

多元化的評價就是要求教師們在進(jìn)行閱讀評價時，不要刻板的依照一條標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們進(jìn)行衡量，不要讓學(xué)生們的閱讀、略讀、精讀等的水平都達(dá)到某一統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們會因為這些標(biāo)準(zhǔn)的束縛而失去閱讀的興趣，而此時如果教師們沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀積極性會受到挫傷，不利于學(xué)生們個性化閱讀的發(fā)展。在新的課程理念下，教師們的評價要遵循以學(xué)生為本的原則，評價的目的是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。實行多元化的評價可以實行以下的措施：一要從發(fā)展的角度看學(xué)生。學(xué)生是閱讀中的主體，教師應(yīng)該保持跟學(xué)生之間的平等溝通，把我學(xué)生閱讀的處境和需求。例如：在閱讀課中，由于班級中的學(xué)生存在差異化，因此將他們分成三個層次，對每一層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同，但是都要積極的鼓勵他們，促使他們閱讀能力的提升和發(fā)展，這樣不僅促進(jìn)了閱讀課的有效進(jìn)行，還提高了學(xué)生們的閱讀興趣。二是要讓學(xué)生參與到評價過程當(dāng)中。在新課改之前，教師是評價過程的唯一執(zhí)行者，這種方式往往會對學(xué)生們的閱讀帶來一定的負(fù)面影響。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中，讓學(xué)生們在閱讀中對自我進(jìn)行評價或者相互間進(jìn)行互評，學(xué)生們的閱讀興趣也在此過程中得到增長，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

5.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)的閱讀課中，教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，就必須要以學(xué)生的發(fā)展為根本，考慮學(xué)生們之間的差異，尊重學(xué)生們質(zhì)疑的權(quán)利。只有對學(xué)生用心的呵護(hù)，才能夠促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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