如何提高初中說明文教學(xué)的有效性

摘 "要：重新修訂的中學(xué)語文課本中說明文教學(xué)量加大，而近些年中考也加強(qiáng)了對(duì)說明文閱讀的考查。但就目前的教學(xué)狀況來看，記敘文、議論文、說明文這三種基本文體的教學(xué)，說明文教學(xué)是最薄弱的。因此，提高說明文教學(xué)的有效性成為當(dāng)前最迫切也是最緊要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 說明文教學(xué) 有效性

重新修訂的中學(xué)語文課本，說明文的教學(xué)量明顯加大，這樣符合了語文科工具性和實(shí)用性原則的要求。同時(shí)，在近兩年海南中考的兩篇現(xiàn)代文閱讀題，其中就有一篇考查說明文。如此，表明了說明文在整個(gè)教學(xué)中與記敘文、議論文具有同樣重要的地位。

一、初中教學(xué)說明文的現(xiàn)狀

長期以來，說明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，老師上課時(shí)，將文章“抽血去肉”，只留下“說明對(duì)象、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法”等幾要素，長此以往，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)說明文，甚至于看到說明文艱澀難懂的語言從而產(chǎn)生討厭不愿學(xué)的情緒。另外，中學(xué)對(duì)于說明文的閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練都不夠重視，以至于即使學(xué)生能掌握說明文的一些要素和方法，卻也無法做好做對(duì)說明文閱讀，也寫不出像樣的說明文。

二、初中教學(xué)說明文的困惑

初中說明文的教學(xué)量加大了，中考考查的頻率也高了，由此說明文的教學(xué)應(yīng)逐步加強(qiáng)，可是縱觀現(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，大部分老師還弄不清楚說明文如何上才是最精彩的？同樣，就目前記敘文、議論文、說明文這三種基本文體教學(xué)來看，說明文教學(xué)還是最薄弱的，而且說明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值到底在哪兒，說明文到底要教些什么，如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？是教完老師們最熟悉、最固有的說明文知識(shí)點(diǎn) “說明對(duì)象、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法”等這些要素，課程教學(xué)就算很好結(jié)束嗎？還是學(xué)完這些說明文要素就滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？這一個(gè)個(gè)的問題拋出，確是讓人更加的困惑。在此，我對(duì)如何提高說明文教學(xué)的有效性等進(jìn)行了一些思考，特此來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

三、提高初中說明文教學(xué)的有效性

（一）確定教學(xué)說明文的教學(xué)要點(diǎn)及閱讀意義

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文的實(shí)用性很強(qiáng)，可以包括說明書、規(guī)則、章程、廣告、解說詞、科學(xué)小品等。

說明文是解說事物，給人知識(shí)的體裁，它的實(shí)用性很強(qiáng)?？墒窃诮虒W(xué)中只教給學(xué)生說明對(duì)象、說明順序等說明要素就可以真正學(xué)會(huì)說明文嗎？舉個(gè)例子：閱讀藥品說明書上的“一日兩次，一次三片”，明顯可以知道是運(yùn)用“列數(shù)字”的說明方法，但是我們不是要知道這個(gè)說明方法，而是要準(zhǔn)確獲取信息如何服用這個(gè)藥？“一日是12小時(shí)還是24小時(shí)，一次三片，是飯前吃還是飯后吃”，只有清楚明白，才不至于吃錯(cuò)藥，導(dǎo)致出問題。

所以，基于上述事例，可以得出教學(xué)說明文首先應(yīng)該讓學(xué)生讀懂解說的事物是什么東西，闡述了什么事理，能準(zhǔn)確地把握住文章最重要的信息，從而有所明白與理解。這才真正體現(xiàn)說明文的知識(shí)性與實(shí)用性。

說明文的教學(xué)一定要先確定教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)及主要的閱讀目的，這樣才有可能努力培養(yǎng)起學(xué)生閱讀說明文的興趣。反之，則會(huì)讓學(xué)生無從學(xué)起。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生只有先讀懂拱橋因?yàn)闃蚨闯苫⌒?，就像虹，所以稱石拱橋;知道它的總體特征是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久，如此，才有了趙州橋及盧溝橋至此不塌且優(yōu)美的造型等等這些內(nèi)容，才能從中得到收獲，讓人愉悅。進(jìn)而在閱讀說明文時(shí)，會(huì)逐步提高閱讀能力;探討說明文的寫作時(shí)，不至于無從下手。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，有效生發(fā)教學(xué)課堂

說明文按分類，可以分為實(shí)物說明文、事理說明文、科技性說明文和文藝性說明文。說明文有五大要素，即說明對(duì)象，說明結(jié)構(gòu)，說明順序，說明方法，說明語言。如何指導(dǎo)學(xué)生從說明文閱讀中理解以上要素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也成為了一個(gè)難題？

我曾嘗試這樣教學(xué)《蘇州園林》：課前，將說明文的分類與要素寫在黑板，簡單講解讓學(xué)生對(duì)說明文具有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。

課堂上，為了解決學(xué)生的畏難心理，我從題目著手，啟動(dòng)學(xué)生的常識(shí)與想象力，小小遨游一下江南蘇州的美妙，江南園林的生機(jī)，得出說明的對(duì)象是蘇州園林;接著多媒體出示南方與北方的園林圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而得出蘇州園林的特征，用書中原句回答—---無論站在那個(gè)角落，眼前總是一幅完美的圖畫;學(xué)生通過圖片抓住了園林的特征，接著我會(huì)讓學(xué)生尋找喜歡的句子，說說運(yùn)用了哪些說明方法，有什么作用。在尋找過程中，我適時(shí)提出問題：作者從哪幾個(gè)方面來說明蘇州園林，園林按什么樣的順序進(jìn)行布置。學(xué)生帶著問題尋找答案，發(fā)散思維，在思維碰撞的過程中，慢慢地減少對(duì)閱讀說明文的畏難心理，潛移默化中接受了說明文的知識(shí)。當(dāng)然，我會(huì)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充或生發(fā)，學(xué)生有好奇、有困難也有收獲。

（三）學(xué)以致用，進(jìn)行科學(xué)適量的說明文閱讀訓(xùn)練

教師教會(huì)了學(xué)生一篇簡單的說明文，并不代表學(xué)生對(duì)說明文閱讀就真正的掌握了。要想提高說明文的閱讀水平，還得多多練習(xí)，從閱讀與練習(xí)中，找到科學(xué)的解題方法與技巧，這樣，即使遇到復(fù)雜的說明文，也不至于心慌意亂，無從下手。

學(xué)生在練習(xí)中尋找科學(xué)的解題方法與技巧，教師在一定程度上應(yīng)給予相應(yīng)的幫助。

1.教師教學(xué)說明文閱讀時(shí)，可以將課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。比較閱讀，不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且提升學(xué)生概括篩選信息的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.從學(xué)生的心理實(shí)際考慮，以說明文的知識(shí)性與趣味性為著眼點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力。教師在教授與解題時(shí)，精心設(shè)計(jì)，巧妙講解，點(diǎn)面結(jié)合，既能讓學(xué)生沉浸在說明文的求知氛圍中，使課堂氣氛活躍，也能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率。

3.課內(nèi)的訓(xùn)練要與課外的訓(xùn)練相齊并進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛開始訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生提供有趣簡單的說明文，激起學(xué)生自主做題的興趣，在收獲成就感與愉悅感時(shí)，再逐步加大難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，經(jīng)過合作探究，尋找到適合自己的解題技巧。

重視說明文的教學(xué)，把握說明文的教學(xué)要點(diǎn)及知識(shí)，尋求說明文的教育教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，就能提高初中說明文教學(xué)的有效性。