英漢思維差異對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響
2015-04-29 00:00:00肖燕
【摘 要】中西方語言的表達方式由于在思維方法和修辭模式均有不同，兩種語言在選詞、語序、句子結(jié)構(gòu)等多方面存在差異，語言形式各具特點，所以在翻譯過程中需要思維方式的靈活轉(zhuǎn)換。本文從思維差異的角度研究語言呈現(xiàn)的差異性，通過對英漢語言的詞匯、語序、句型的對比，另外結(jié)合在教學(xué)過程中學(xué)生因思維差異的干擾在翻譯中所出現(xiàn)的錯誤。旨在幫助學(xué)生在翻譯過程中培養(yǎng)英語思維能力，翻譯的句子更加地道。
【關(guān)鍵詞】思維差異；翻譯；對比；教學(xué)
中西方民族由于在不同的歷史背景影響下，逐漸形成了兩種不同的歷史文化，兩種不同的歷史文化演變成了不同的思維方式，而語言作為載體又將這種思維的差異性充分的體現(xiàn)出來。由于學(xué)生對思維的差異性了解不夠充分，導(dǎo)致了在翻譯過程中不符合兩種語言的表達習(xí)慣。本文通過對英漢語言的詞匯、語序、句型的對比體現(xiàn)出英漢語言的思維差異性，并從此角度指導(dǎo)學(xué)生的翻譯教學(xué)。
1.詞匯差異
1.1動詞和介詞使用頻率的
袁昌明認為漢語是動態(tài)的，語言中多用動詞；英語是靜態(tài)的，其語言呈現(xiàn)出少用動詞的傾向。介詞的使用范圍日益廣泛，但學(xué)生在翻譯過程中習(xí)慣性地選擇動詞來處理。如“國慶期間我們?nèi)チ它S山，發(fā)現(xiàn)黃山的美無法用文字形容”。學(xué)生會翻成“During the National Day holidays we went to Huangshan Mountain，we found that we can’t describe its beauty with words.”而很少會想到“During the National Day holidays we went to Huangshan Mountain， the beauty of which we found is beyond words.”
1.2修飾詞的使用頻率
吳森認為西方人思維是理性的；東方人的思維是情感的，強調(diào)以情動人。因此英語的措辭講求“真”，以理服人，對修飾詞使用頻率持慎用態(tài)度；而漢語講求“華”，喜歡用修飾詞來加強語氣，以情動人。漢語語體為求對稱，喜用修飾詞特別是四字成語，語義重沓的現(xiàn)象非常普遍。若翻為英語時不加以處理則令人感到冗長啰嗦。如“He sensed that he would have to hurry along the platform， search for his reserved seat， push his way through the crowds of other travelers.”他感覺到，自己必須急急忙忙地穿過月臺，尋找預(yù)訂的座位，費力地在熙熙攘攘的旅客中穿行。
2.語序差異
2.1主被動的轉(zhuǎn)換
西方崇尚個體思維。他們對主體和客體有著嚴格的區(qū)分。而漢民族往往以人為中心，認為只有人才能作出有意識的動作，因此，漢民族一般對主客體不加以區(qū)分。而英文則多用無生命的名詞做主語，主動與被動兩個范疇界限清晰。如當(dāng)一個事實是大家所公認的，常用it做形式主語“It is believed that the most romantic love is love at first sight.”漢語翻譯則將人轉(zhuǎn)為主體“人們認為最浪漫的愛情是一見鐘情”。
2.2成分先后
在英漢翻譯過程中我們需要按照符合兩種語言不同的表達習(xí)慣，對句子成分進行重新排序?！斑@些報紙通常在上班高峰期時在地鐵站里發(fā)放”?！癟he papers are usually handed out at the subway stations in the rush hours.句子的主干：這些報紙被發(fā)放。雖然這句話沒有被動標志詞，但是實際上有被動含義?！霸谏习喔叻迤跁r在地鐵站里”含有兩個狀語，一個為時間狀語，另一個為地點狀語。在英語表達習(xí)慣中，表時間的狀語比表地點的狀語要更遠離中心語。
3.句型結(jié)構(gòu)差異
英漢民族思維的重心不同，句型結(jié)構(gòu)也不相同。英語復(fù)合句較多，句子結(jié)構(gòu)多為重心在前。很多語句采用主從式結(jié)構(gòu)，分句或從句及各類短語來表示主從關(guān)系，句法結(jié)構(gòu)完整嚴謹。大量的使用連接詞或關(guān)系詞來表達句子和句子之間的聯(lián)系。西方人直截了當(dāng)，習(xí)慣上把主要信息置于開頭，然后再將其他信息補進。句式呈直線性，即：以主-謂-賓為核心，首先安排主要內(nèi)容，然后借助于連詞、短語、從句進行擴展，使句子成分有機地結(jié)合起來。通常，一個英語單句或從句僅用一個（或幾個并列）動詞充當(dāng)謂語，其他動作的意義則用其他詞類，如：非謂語動詞、名詞化結(jié)構(gòu)、介詞、副詞等，充當(dāng)其他成分來表示。
如“college may make you more realistic， more aware that having a decent salary， having a warm and supportive family of your own，and being happy are equally important as a brilliant career， if not more so.”“大學(xué)也許會使你更加現(xiàn)實，更加清楚地認識到擁有一份體面的薪水，一個溫暖、支持你的家庭以及幸福感與擁有輝煌的事業(yè)一樣重要，也許更重要”。其中在英語中只用了一個動詞make，將后面的用了非謂語動詞的形式來處理，英譯漢時將其還原為動詞。
漢語多用短句或簡單句，句式重心在后。句子習(xí)慣于在開頭從側(cè)面說明外圍環(huán)境，最后點出最重要信息。句式呈螺旋型，即：先交待細節(jié)，諸如時間、地點、原因等，然后點題。漢語句子大量采用兼動式或連動式結(jié)構(gòu)，動詞較多。英語的謂語動詞較少，與其形成鮮明的對比。
如“Set against the dramatic background of， on the one side， the low mountains of the Alps，and on the other，by the deep blue of the Mediterranean Sea，Provence has a tradition of farming and local crafts.”“普羅旺斯自然環(huán)境引人入勝，它背靠阿爾卑斯山低伏的山巒，面朝地中海湛藍的海水，有著悠久的農(nóng)耕和民間手工藝傳統(tǒng)”。
在英語翻譯教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地比較中英思維差異，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣。在具體的翻譯過程中不斷比較英語和漢語之間的詞匯、語序和句型語法的思維模式差異，尋找其間的規(guī)律，并將這種規(guī)律融入進教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)的訓(xùn)練體會到兩種語言的差異性，更能靈活的處理翻譯出通暢的語言。
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