淺談高職院校法律課程教學研究問題

我國的高職教育課程內(nèi)容是面向實際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某種職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞動市場所需要的能力和資格。實踐教學是相對于課堂理論教學而言的，指在實驗室、生產(chǎn)現(xiàn)場等實踐場所，學生在教師指導下，學與做結合，手與腦并用，獨立完成一定的學習任務，以獲得知識和技能，使其職業(yè)能力和各種綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種教學形式。高職的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。在高職教育中，實踐教學不是其他教學形式的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能與價值的相對獨立的教學形式，是高職教育特色的一個主要體現(xiàn)，在高職教育中占有很重要的地位。它與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。

1.高職院校法律課程實踐教學的國內(nèi)現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)法治現(xiàn)狀初瞥

探討高職院校法律專業(yè)實踐教學是不可能脫離我國現(xiàn)行的法治環(huán)境的，否則最終提出的解決問題對策將會失去社會客觀環(huán)境根基而變成無源水、無本木。但國內(nèi)法治環(huán)境現(xiàn)狀如何，其中的哪些情勢需要法科學生在今后的職業(yè)生涯里給予足夠的警醒和提防——囿于觀察者的視角和理解，見仁見智。通過課題組的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前一定數(shù)量的法律實務職業(yè)者（比如律師）的相當一部分工作的重心并不是圍繞法律與事實的發(fā)現(xiàn)和分析，而是傾心于人際關系的建立、維護和拓展。法律實務受非法律因素影響甚大，有些操作騎墻于合法與違法之間，或者違法。律師容易與法官、檢察官形成一個利益共同體。民眾對法律的普遍信仰并不信心十足，哪怕是僅僅一次的非體制內(nèi)操作，就會很輕易地粉碎一位公民對法律建立起來的善良的信賴（暫不奢求“信仰”）。

1.2培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)目標、指導思想和方針等因素的有機綜合。對于國內(nèi)高職法律專業(yè)來講，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標總體上定位在：面向基層政法、面向法律服務一線。對于司法警官類院校具體是：立足行業(yè)，面向政法，服務社會，主要為司法行政系統(tǒng)尤其是監(jiān)獄勞教系統(tǒng)培養(yǎng)“講政治、通法律、精專業(yè)、高技能、奉獻司法、服務社會”的應用性專門人才，主要為當?shù)鼗蛟盒Ｋ趨^(qū)域的社會發(fā)展提供人才保障和智力支持。觀察國內(nèi)職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展趨勢，總結職業(yè)教育課程設計現(xiàn)有指導思想和方針。

1.3課程設置

國內(nèi)多所警官職業(yè)學院的法律課程設置基本上脫胎于國內(nèi)學界及現(xiàn)行司法實務中對各部門法所作的劃分，也可以說該設置是以教育部公布的本科法學教育14門核心主干課程的安排為藍本，并根據(jù)高職教育的特點、各自院校的特色以及區(qū)位需求做出一定的壓縮、整合和調(diào)整。課程設置上不僅僅要求教授各部門法的基礎知識，還要求教師從“實務”的視角出發(fā)，以之貫穿整門課的教學中。

1.4教學活動仍以教師為主導，師生互動或學生參與較少

目前的涉外法律教學活動中教師仍是主角，課堂以教師講授為主，學生仍是被動的接受者。學生參與教學的活動也僅局限于回答問題、完成作業(yè)等傳統(tǒng)的形式。在校期間學生接受職業(yè)教育的途徑，主要就是通過老師的講授和少數(shù)的“模擬法庭”等訓練。另外隨著多媒體設備的逐漸普及，的確可以在教學中為學生展現(xiàn)更多的視聽資料，使學生有更好的感性認識和更廣的視野角度，但學生仍然是被動的聽和被動的看，有時學生甚至會視覺疲勞?？傊F(xiàn)在在課堂上，學生是教育的對象，而不是主體，不是教學活動的積極參與者，這會使其缺乏學習的積極性，可能會對教學活動產(chǎn)生應付甚至反感情緒，而學生的這種不良情緒反過來勢必會影響教師的情緒與教學效果，從而形成一種惡性循環(huán)。

2.一般來說，構建新型法律教學體系應該從下列幾方面著手

2.1調(diào)動學生熱情，教學模式從灌輸型變?yōu)閰⑴c型

和許多類似的課程教學一樣，高職院校的法律課程在很大程度上仍是采用灌輸型的課堂教學模式，老師是課堂的主體，學生只需一味吸收老師灌輸?shù)姆芍R然后不加思考強行記憶即可，雖然老師在教學過程中飽含熱情，但卻無法響應地調(diào)動起學生們的學習熱情和積極性，致使課堂學生參與程度不高，教與學之間嚴重脫節(jié)，阻礙了課堂教學水平的提高。

基于這點，筆者提出了將灌輸型課堂教學變?yōu)閰⑴c型課堂教學模式的方法，用生動豐富的課堂教學來吸引學生們積極參與到法律教學活動中來，提高法律教學水平和學生的參與程度，使學生們自發(fā)地學習法律課程內(nèi)容，配合老師順利完成教學基本任務。在參與型的課堂教學模式中，老師不再是教學活動的主體，反而由學生擔任主體位置，老師僅僅對學生起到引導作用。

2.2延伸教學空間，法律教師從書面型變?yōu)閷嶋H型

高職院校的法律課程教學，其中一個重要的目標點就是讓學生們能夠學以致用，將課本上學到的法律知識應用到實際生活中去，解決各種各樣的生活糾紛問題。而過去的法律教學活動中老師花去較多的課堂時間來教授課本書面知識，卻沒有教給學生們?nèi)绾卧趯嶋H應用到這些知識，是非常不利于學生理解掌握這些法律知識的，與法律課程教學的基本宗旨背道而馳。

為了更好地發(fā)揮出法律教學的實效性，使教學能夠真正幫助學生們解決生活中的實際問題，我們法律教師就要做出相應的轉變，從過去那種書面型人才轉變成實際型人才，利用自身的法律知識來幫助學生或其他同事職工解決實際問題，變言傳為身教，可以更好地實現(xiàn)法律教學的實效性。

2.3強調(diào)能力本位，對課程進行項目化改造

高職院校涉外法律職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不是學術型的人才，而是實務型的人才，所以其教學設計應體現(xiàn)職業(yè)特色。在教學設計上，應突出課程能力的目標、能力要以項目任務來訓練。在對課程進行整體設計時，應結合職業(yè)面向，認真細化學生通過專業(yè)課程的學習需要具備的各項能力。以能力訓練為目標，設計教學內(nèi)容、訓練任務。這可能就需要教師要打破相關課程多年來的傳統(tǒng)體例，以實務需要和能力培養(yǎng)為指導，重新進行規(guī)劃。

所謂項目化改造，就是將相關課程傳承幾十年的教學體例重新進行梳理和規(guī)劃，以實用夠用為尺度，以技能培養(yǎng)為目標，打破編章節(jié)的條框，將教學內(nèi)容設計成不同的項目，每一項目通過不同的任務訓練，來達到培養(yǎng)專業(yè)技能的目的。同時，為了保持教學活動的完整性和連續(xù)性，一個項目一次課完成為宜。所以教師在進行項目設計時除了考慮教學目標外，還需要考慮課程設置的課時，使項目設計與課程安排相匹配。

綜合做到上述幾點，全面提高了法律教師的實際性，在給院校職工和學生提供幫助的同時也受到了他們的愛戴，更有利于法律教學活動的順利開展。另一方面，法律教師將課本上的法律知識應用到實際生活中來，是對老師法律能力的再一次鍛煉，大大地提高了他們講授法律課程知識的專業(yè)性和說服力，學生在看到這些實際案例的時候也能對相關法律知識理解得更為透徹。結合理論和實際兩方面的法律知識傳授，學生們對老師的法律能力也就更加尊崇，顯著地提升了法律教師在教學活動中的地位，高職院校對法律課程的重視程度也就更深，對法律課程教學的重要性是不言而喻的。