淺析檔案袋評價模式在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】檔案袋評價通過引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行反思，能動態(tài)、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學(xué)方面做出了很大的努力，取得了重大的發(fā)展，在其師資水平、教學(xué)管理和學(xué)生對英語的重視程度日趨提升。然而，由于生源基礎(chǔ)差等方面的原因，在民辦院校中傳統(tǒng)的評價模式很難提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文試分析在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)目前的教學(xué)狀況，并探討了檔案袋評價模式的意義，及其運(yùn)用中所存在的局限性。

【關(guān)鍵詞】檔案袋評價；民辦高校；大學(xué)英語教學(xué)

1.民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1陜西民辦高校的生源現(xiàn)狀

陜西省民辦高校的生源質(zhì)量與全日制普通高校存在較大的差距。由于民辦高校的打大規(guī)模招生，使得生源數(shù)量雖然很大但是生源質(zhì)量卻明顯下降，尤其是英語生源基礎(chǔ)普遍較差，他們在中學(xué)接受的是應(yīng)試機(jī)制教育，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上不愿意主動思考，對教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我約束能力，自信心不強(qiáng)，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，需要教師的指導(dǎo)和督促，還有一部分學(xué)生英語入學(xué)成績低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自信心不足，有強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

1.2民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

分析過去幾年高校的連年擴(kuò)招使一批英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。雖然大多數(shù)高校都在不斷開發(fā)實(shí)踐各種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但效果并沒有預(yù)期的理想。原因之一就在于高校的大學(xué)英語課程設(shè)置不太合理，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體表現(xiàn)在：其一沒有遵循分級教學(xué)原則?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語課程設(shè)置卻沒有充分考慮到學(xué)生的英語實(shí)際情況。課程設(shè)置單一，難以貫徹因材施教的原則，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，其結(jié)果只能是基礎(chǔ)差的同學(xué)得不到應(yīng)有的細(xì)致輔導(dǎo)及訓(xùn)練，基礎(chǔ)好的學(xué)生只能是在低水平的課程里重復(fù)學(xué)習(xí)，逐步喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。其二，沒有緊隨社會的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教育沒有緊跟要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯能力這一趨勢的步伐，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生四、六級考試的通過率，因此學(xué)生花費(fèi)了大量的時間和精力準(zhǔn)備四、六級考試，卻不會靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

1.3大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段大學(xué)英語職業(yè)教育采用的考核評價方法主要有“筆試”“面試”，存在與時代精神和教育宗旨相背離的諸多問題。首先考核觀念陳舊落后，與現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀，質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)。其次以終結(jié)性考核評價為主，沒有充分發(fā)揮考核評價的全部功能。在我們現(xiàn)在的課程評價體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程?？己嗽u價無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。再次，考核的內(nèi)容不能覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括的三個領(lǐng)域：即認(rèn)知，情感和主動技能。反映在考核中即為 ：應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。而筆試主要考核知識以及應(yīng)用知識解決問題的部分能力。

2.檔案袋評價

2.1檔案袋評價的定義

檔案袋評價是形成性評價的一個重要手段，實(shí)施這種評價方式并不是進(jìn)行簡單的材料收集，Moya（1994）明確區(qū)分了檔案袋和檔案袋評價這兩個概念，檔案袋是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、作品和自我評價（數(shù)據(jù)等）的集合，而檔案袋評價則是指設(shè)計(jì)檔案袋材料的構(gòu)成、收集材料以及對檔案袋的所有材料進(jìn)行分析等一系列操作，因此，基于系統(tǒng)化的評價步驟建立的檔案袋能夠提供非常精確的信息，展現(xiàn)學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力的廣度和深度。檔案袋評價根據(jù)使用的目的、提交對象和對學(xué)生的幫助等方面的具體情況，有著不同的分類。其中，美國教育心理學(xué)家Gredler把檔案袋評價按功能分為以下五種：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）則把檔案袋評價簡要分為三大類：過程型、成果型和展示型。過程型檔案袋收集了學(xué)生平時在學(xué)的情況、取得的進(jìn)步等材料，成果型檔案袋集中了所有表明學(xué)生獲得了某種預(yù)期的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料，而展示型檔案袋是學(xué)生的最佳表現(xiàn)或最佳作品的集合。

2.2檔案袋評價的理論基礎(chǔ)

檔案袋評價可以在多元智能理論處找到理論依托）多元智能理論是由著名心理學(xué)家加德納創(chuàng)建的，他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法）具體來說，多元智能教育評價觀有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評價要尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性，突破了僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生更為廣泛的能力；改變了傳統(tǒng)的教師說了算的一元評價模式，由一元變?yōu)槎嘣?，學(xué)生（班組（教師（家長都參與到評價中來；反對僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評估，主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景評估，使評估的實(shí)施日常化（過程化；多元智能理論主張?jiān)u估應(yīng)該是持續(xù)的（動態(tài)的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該做到課內(nèi)和課外相結(jié)合（階段性評價和日常行為考察相統(tǒng)一；認(rèn)為評價不是終結(jié)性的反映學(xué)習(xí)，而是不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評價應(yīng)是一個增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力及重視學(xué)生學(xué)有所成的機(jī)會。

3.檔案袋評價對民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的重要意義

在民辦大學(xué)英語教學(xué)中采用檔案袋評價，其優(yōu)勢體現(xiàn)在如下幾方面：

3.1有利于提高的學(xué)生能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程檔案的建立過程中，通過深刻反思和自我評估，可逐漸提升學(xué)生的反思能力（判斷能力和控制能力等，并逐步形成自我評價、自我反省的能力。最主要的是，在檔案袋的創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生不是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是主動地參與到教學(xué)當(dāng)中。在明確了檔案袋的內(nèi)容要求之后，學(xué)生的注意力就可轉(zhuǎn)到尋找提高自身各方面素質(zhì)的目標(biāo)上來，消除了應(yīng)付閉卷考試而做的無用功和心理壓力，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的理想境界，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)這一終生受益的好習(xí)慣。

3.2有利于拓寬師生、同學(xué)之間溝通渠道

在交流中才能更好地掌握語言，在英語課堂上由于時間十分有限，使得師生間的交流非常少。將課外的作業(yè)以檔案袋的形式或是網(wǎng)上交流的形式規(guī)范起來，會有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)）例如每堂課布置學(xué)生一些作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)或研究教材，查閱相關(guān)資料，以電子作業(yè)的形式完成，同時教師認(rèn)真批改，以文字的形式或是以電子郵件、班級建立組群聊天的形式進(jìn)行交流，可以彌補(bǔ)課堂上沒有時間討論的不足，同學(xué)之間還可以相互閱讀交流，取長補(bǔ)短。

3.3有利于教師有效地積累教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)歷程檔案可以存儲，反映學(xué)生每個階段，每個學(xué)期甚至是幾年的學(xué)習(xí)歷程，包括作業(yè)、教師的批改、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、取得的成績、自己的反思、對教學(xué)的建議等等，通過這個積累過程，學(xué)生能更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)歷程，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略，達(dá)到后設(shè)認(rèn)知的效果）學(xué)習(xí)歷程檔案不僅記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，而且也記載著教師的辛勤工作、我們可以從中看出學(xué)生的成績和不足之處，學(xué)生和老師均可以根據(jù)這些具體的困難采取措施，從而調(diào)整教師的教學(xué)方法，以便達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3.4有利于豐富教學(xué)評估體系

學(xué)習(xí)檔案袋評價融合了“質(zhì)性”評價和“量化”評價。學(xué)習(xí)檔案袋評價對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值評判，可以有效地把質(zhì)的研究和量的分析結(jié)合起來。比如評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，從質(zhì)的方面有其自我反思、教案或課件等，量的方面有教師的反饋，學(xué)術(shù)能力的記錄，學(xué)生的實(shí)證性學(xué)習(xí)證據(jù)等?？梢姡瑢W(xué)習(xí)檔案袋打破了傳統(tǒng)的測試方式，多方面評價學(xué)習(xí)者的知識水平和教學(xué)技能。

4.實(shí)施檔案袋評價模式的局限性 （下轉(zhuǎn)第135頁）

（上接第120頁）盡管檔案袋在實(shí)現(xiàn)評價目的方面具有多種優(yōu)勢，但也存在著不足之處。首先是工作量較大，從檔案袋的設(shè)計(jì)、建立、收集材料到評估等，需要耗費(fèi)很多時間，會加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，檔案袋評價是一種質(zhì)性課程評價方式，主張從多角度全面描述教育現(xiàn)象，與以數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)的量化評價不同的是，對檔案袋的編制質(zhì)量、檔案袋所反映的信息等的評價標(biāo)準(zhǔn)比較難以確定，評價的信度和效度較易引起爭議?；谏鲜銮闆r，在設(shè)計(jì)和實(shí)施檔案袋評價時必須做好充分的準(zhǔn)備和計(jì)劃，制定一套整體管理評分的流程，并且向?qū)W生詳細(xì)講解檔案袋評價的目的和每一個執(zhí)行步驟，讓學(xué)生有一個心理適應(yīng)的過程。同時，老師們接受一定的培訓(xùn)以及加強(qiáng)老師間的協(xié)作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所說，檔案袋評價非常有助于改進(jìn)評價質(zhì)量，但是，只有當(dāng)老師掌握了它的用法，它才能發(fā)揮其潛在的作用。

5.結(jié)語

檔案袋評價突破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的單一性和局限性，主張全面、動態(tài)地關(guān)注和評估學(xué)生總體的語言能力的發(fā)展過程和發(fā)展成果，鼓勵師生之間和學(xué)生之間的互動交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自我評定能力以及元認(rèn)知能力。在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革的大氣候下，實(shí)施檔案袋評價，對提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛以及增強(qiáng)大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有一定的實(shí)踐意義。當(dāng)然，關(guān)于如何開展檔案袋評價，具體的操作模式以及如何提高評價的信度和效度等問題，則有待我們外語教育工作者繼續(xù)探索研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Moya，SharonO'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.

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