提升會計學專業(yè)本科學生就業(yè)能力的對策建議

1.本科學生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀簡述

1.1國外研究現(xiàn)狀

Hillage和Pollard（1998）的研究也被廣泛接受和引用。他們將大學生就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)，維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需的能力。對于個人來說，就業(yè)能力依賴于幾個方面：包括知識、技能和態(tài)度等資本的存量；運用和部署這些資本的方法；對潛在雇主展示資本的能力；個人的運作空間，如勞動力市場、個人環(huán)境等。

英國高等教育質量理事會（Higher Education Quality Council）認為，畢業(yè)生至少需要包括：（1）評判性（或者分析性）思維能力；（2）應對復雜問題的普遍能力；（3）有效的溝通能力，包括言語和書面；（4）與別人結為伙伴，有效的開展工作；（5）獨立完成工作，特別在執(zhí)行研究項目和準備終身學習的時候；（6）畢業(yè)生應該以本領域的道德意識成為自我評判、具有反思性的實踐者，并且能夠有效的在更為廣泛的社會領域中，與別的學科展開互動。

1.2國內研究現(xiàn)狀

徐小波（2007）通過對120家用人單位的實地調查和深度訪談表明；用人單位在招聘和使用大學畢業(yè)生時，最不滿意的前五個選項依次為：忠誠度低、沒吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業(yè)的精神、動手能力差、社交能力差。用人單位對當前大學畢業(yè)生的整體要求和期望主要是：提高實踐能力、能夠愛崗敬業(yè)、能腳踏實地、從基層做起、具備良好的人際溝通能力。其中，提高大學畢業(yè)生的實踐能力當前用人單位最為關心的方面之一。

李永蒼等（2010）指出，提升大學生就業(yè)能力首先要優(yōu)先人才培養(yǎng)模式。應用型本科院校要采用理論和實踐相結合的人才培養(yǎng)模式，要構建產學合作的培養(yǎng)模式，改革教學內容和教學方式，建立起符合專業(yè)特色的深層次、長期性、互利性的校企合作機制，整合資源形成合成，最后要提高就業(yè)指導課程的實效性。

孫長纓（2007）指出，政府應確立大學生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，積極搭建大學生就業(yè)能力開發(fā)平臺。企業(yè)也應積極參與提升大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程，包括向大學生提供工作，提供課外學習活動項目、參與高校的專業(yè)設置和課程設計等。

綜上，國外的研究理論體系較為成熟，但和我們國家的國情還有差距，不能直接照搬照用。國內的研究成果也非常豐富，但對于某一特定專業(yè)的專項研究很少。

2.會計學專業(yè)本科學生就業(yè)能力存在問題

現(xiàn)今高等院校會計專業(yè)本科大學生就業(yè)能力嚴重不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）理論與實踐結合能力差，讀死書，不能活學活用，工作實踐缺乏，動手能力差，存在“缺乏工作經驗”的就業(yè)障礙，不能滿足社會及用人單位的要求。（2）對自身定位不準確，就業(yè)觀念存在誤差，沒有吃苦耐勞的精神，普遍想要在經濟發(fā)達的較大城市尋找工作，而一些偏遠落后地區(qū)的工作崗位則無人問津。（3）自身外部依賴性太強，將就業(yè)的希望盲目寄托在父母及親人的人脈及關系網上，對自身職業(yè)缺少設計和規(guī)劃，大學生缺少獨立性和自主性，職業(yè)觀念淡薄。（4）對自身的要求不高，沒有吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業(yè)的精神、對用人單位忠誠度低。（5）就業(yè)后溝通能力和人際交往能力不足，溝通協(xié)作能力較弱以及不具備良好的就業(yè)心理與就業(yè)禮儀，不能夠滿足社會及用人單位的需求。（6）高等院校缺少個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的就業(yè)方針及路線等一系列問題。

3.會計學專業(yè)本科學生就業(yè)能力現(xiàn)存問題成因分析

（1）理論與實踐結合能力差，讀死書，不能活學活用，工作實踐太少。會計這個行業(yè)對經驗要求非常高，往往經驗決定了你在這個行業(yè)的位置，現(xiàn)在的大學生在校階段很少知道實踐的重要性，不知道通過實踐來提升自己的動手實踐能力和增加自己的實踐經驗，在校生活懶散，沒有目標，不能為以后更好的就業(yè)打下堅實的基礎。

（2）對自身定位不準確，存在認識錯誤，沒有吃苦耐勞的精神。我國的高等教育已經步入“大眾教育”的階段，早已不再是八九十年代的“精英模式教育”。但部分大學生“天之驕子”的傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，使自身喪失進取心，嚴重妨礙綜合素質的提高，部分大學生不愿意從基層干起，好高騖遠，眼高手低，不能腳踏實地的一點點干起，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。

（3）自身外部依賴性太強。一部分大學生將就業(yè)的希望盲目寄托在父母及親人關系網上，對父母及老師的依賴過多，總是期望他們給與幫助，提供就業(yè)。一方面低估了自身素質和能力，另一方面也阻礙了自身能力的提高。對自身職業(yè)缺少設計和規(guī)劃?，F(xiàn)在的在校大學生普遍存在缺少獨立性和自主性以及職業(yè)觀念淡薄的現(xiàn)象。

（4）對自身的要求不高，沒有吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業(yè)的精神、對用人單位忠誠度低?，F(xiàn)在的大學生認為十余載寒窗苦讀終于考上了大學，就一切萬事大吉了，不居安思危，不為自己的將來做好規(guī)劃，懶散、消極、懈怠，曾經那種奮勇拼搏的勁頭漸漸消失了，晃晃度日，不肯付出努力去提升自己。

（5）就業(yè)后缺乏人際交往和溝通能力，不能適應工作崗位要求，溝通協(xié)作能力較弱以及不具備良好的就業(yè)心理與就業(yè)禮儀。就業(yè)心理和就業(yè)禮儀能看出一個人基本修養(yǎng)和素質，現(xiàn)今，提高大學畢業(yè)生的人際溝通、交流能力以及基本禮儀已經是用人單位關心的重要方面。

（6）高校缺少個性化、系統(tǒng)化，專業(yè)化的就業(yè)方案及指導預案。目前人才市場中出現(xiàn)“有業(yè)無人就”和“有人無業(yè)就”并存的現(xiàn)象，反映了高等院校的人才培養(yǎng)模式存在著不適應現(xiàn)今市場發(fā)展的需要的問題。

提高會計專業(yè)大學生的就業(yè)能力，旨在使會計專業(yè)大學生能夠在四年的大學期間夯實專業(yè)理論基礎，強化專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力以及具備良好的就業(yè)心理和就業(yè)禮儀，能夠滿足社會與用人單位的需求，成為積極主動的理性求職者，從而提高就業(yè)的可能性和就業(yè)的穩(wěn)定性。

4.會計學專業(yè)本科學生就業(yè)能力對策建議

綜上問題原因，通過會計專業(yè)大學生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式研究與實踐，使會計專業(yè)本科大學生適應就業(yè)市場的變化。利用市場倒逼機制，本項目提出會計本科大學生的大學階段從大一到大四，從理論教學到實踐教學，從高校到企事業(yè)單位的合作機制，全部融合在一個三維立體的就業(yè)能力培養(yǎng)模式中，形成全方位、全覆蓋的育人新理念，通過三維立體圖，從而更直觀、更形象的說明會計專業(yè)本科學生就業(yè)能力存在的問題。

4.1會計本科大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，現(xiàn)狀及用人單位需求調查

一方面了解高校對于會計專業(yè)本科大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要了解理論課程和實踐環(huán)節(jié)的設置情況；理論課程和實踐環(huán)節(jié)的考核方式；這些課程和實踐環(huán)節(jié)的開設時間以及實踐環(huán)節(jié)校企的合作機制等。另一方面，從用人單位的需求入手，（下轉第110頁）（上接第68頁）了解用人單位需要會計本科生具備哪些基本的能力和素質。

4.2建立會計本科大學生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式

本項目的核心內容就是建立一個立體的會計本科大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，該立體模式分為三個維度，具體如下。

維度1（X軸）：本項目將會計本科大學生就業(yè)能力界定為四個方面，從基礎能力到擴展

能力分別定義為專業(yè)理論技能、專業(yè)實踐技能、溝通與協(xié)作、就業(yè)心理與禮儀。

維度2（Y軸）：按照本科生的在校時間，將大學分為大一、大二、大三、大四四個階段。

維度3（Z軸）：本項目將會計本科生的培養(yǎng)模式界定為三個方面，分別為理論與實踐課程設置，考核方式以及校企合作機制。

4.3實踐中的保障措施研究

會計本科大學生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式建立起來以后，為了使該模式能夠有效實施，在實踐中必須有相應的保障措施，該項目擬從學生自身、會計專業(yè)教學基層單位及會計專業(yè)老師、企事業(yè)單位三方面提出保障措施。

通過會計本科大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，現(xiàn)狀及用人單位需求調查，真正了解用人單位的實際需求，了解用人單位需要會計本科生具備哪些基本的能力和素質；通過建立會計本科大學生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式能夠更加直觀和形象的知道會計本科畢業(yè)生就業(yè)能力和在校階段以及自身素質上的關系；在通過實踐中的保障措施，進一步保障會計學專業(yè)本科生就業(yè)。從而達到提升會計專業(yè)本科學生就業(yè)能力的要求。