普通初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析及策略改進

【摘""要】在新課程改革中，語文閱讀教學的重要性受到了特別關注也因而使問題倍加突出。在普通初中的教學中，語文閱讀教學仍然沿襲傳統(tǒng)模式，以講授課程書本為主，學生的閱讀量非常小。本文對現(xiàn)行的語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，同時對教學策略進行改進，以期達到閱讀教學的最優(yōu)化。

【關鍵詞】語文閱讀教學""現(xiàn)狀""對策

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0097-02

閱讀是語文課程中極為重要的內(nèi)容，新版語文課程標準中規(guī)定它是運用語言文字進行獲取知識信息、認識多彩世界、發(fā)展綜合思維、獲得審美科學體驗的重要途徑。而作為語文教學的主要部分的閱讀教學，它的質量直接影響整個語文教學的質量。但在現(xiàn)行的語文教學中，閱讀教學的狀況并不樂觀，因此本文將對語文閱讀教學現(xiàn)狀進行具體分析，同時進一步提出應對的方法，從而加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高語文閱讀水平。

一"語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏正確的閱讀認知

第一，閱讀的娛樂化充斥著學生的思想。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷更新進步，網(wǎng)絡也在不斷吸引著學生，逐漸闖入學生的世界，新的視聽方式不斷滲入了學生的學習與生活。我曾對一所實驗學校的八年級三班做過一個調查分析，班級共有50人，學生上網(wǎng)的目的：用于網(wǎng)絡閱讀的只有4人，娛樂的占46人;學生感興趣的電視節(jié)目：影視占29人，娛樂占11人。同時從調查中可以看出，學生在對閱讀刊物選擇上：閱讀娛樂類書籍占21人，而閱讀學習類讀物的只占12人。我也對其他班級和年級進行了調查，得出的結果和八年級三班的幾乎一樣。因此，我們可以初步看到社會文化對學生的影響之大，給學生的閱讀帶來的沖擊之大，這在客觀上導致學生的閱讀逐漸娛樂化。第二，學生的主動閱讀性不強。主動閱讀性不強主要原因在于學生不會閱讀，因為他們不會對閱讀內(nèi)容進行篩選和概括，不會進一步

深入探究，不會整合和激活運用大腦里已經(jīng)儲存的信息，被動接受并不是真正意義上的學習，學習應該是一個人主動產(chǎn)生的心理活動和需求，之所以現(xiàn)行的語文閱讀教學的效果不佳，其原因一部分來源于學生的主動性差。

2.教師的引導和推動力度不夠

在語文閱讀教學當中，教師的閱讀引導方法單一化。傳統(tǒng)教師采取的方法基本上都是讓學生自行預習，提出問題，給出答案。這樣嚴重地限制了學生閱讀思考的思維，他們不懂得閱讀的作用和意義，更不會自覺地去思考問題，總是被動地聽老師提問，記老師答案。所以這是閱讀教學中一個很大的隱患，長此以往，會在很大程度上扭曲語文閱讀教學的真正意義，同時制約語文教學的發(fā)展。

二"語文閱讀教學策略的改進

1.培養(yǎng)學生閱讀認知力，樹立正確的閱讀方向

所謂認知力，就是人的主觀能動性對于客觀事物的反映所產(chǎn)生的能力，得到的結論是：認知力越高，反映的情況越接近事物的本質。對于學生自身來講，樹立閱讀意識，重視閱讀的價值至關重要。這種閱讀認知更多需要的是語文教師的引導。

閱讀教學其實是一種人文精神的培養(yǎng)，它對學生理想人格的全面發(fā)展給予一定的肯定和塑造。而語文作為一種重要的人文學科，它是集中表現(xiàn)其精神價值的知識教育體系，它關注的是思想價值和精神表現(xiàn)。要使學生有深厚扎實的人文底蘊，引導學生與文本對話，領會作品的情感線路和層次脈絡，提高鑒賞品味和審美情趣，從而提高人文素養(yǎng)。當前最嚴峻的問題是學生不會選擇書籍，他們不知道選什么類別層次的書來讀，也不知道什么內(nèi)容的圖書更適合自己，同時教師在這方面也缺乏足夠的指導和廣泛的普及。我們常說開卷有益，但是在圖書紛繁復雜的今天，學生更需要具備選擇的能力，而教師作為引路人，則扮演著十分重要的角色。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自覺投入閱讀的興趣

興趣是最好的老師，“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱?！睂W生的語文閱讀能力必須從提高閱讀興趣開始，而老師的責任極為重大。

第一，課堂模仿表演教學。在語文閱讀教學中，教師要引導學生重視文章中最有表現(xiàn)感染力的語句，反復琢磨，細心研讀。比如說朱自清的《背影》，作者用了一系列動詞“探、攀、縮、傾”來描寫父親攀爬鐵道的場景，可以讓學生幾人以小組為單位，模仿父親艱難行進的動作，在表演中體會文中父親的艱難和作者的感動，從而使學生更好地理解課文中所表現(xiàn)的子愛父之深、父疼子之濃的強烈感情。這樣給學生創(chuàng)設一種趣味濃厚的教學情境，使學生進入到一種對閱讀愛不釋手的境地，并自覺投入到其中，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事，主動自覺的事，從而提高語文閱讀能力。

第二，多媒體輔助教學?，F(xiàn)如今的課堂，利用多媒體進行語文閱讀教學已突顯出獨特的優(yōu)勢，因為在語文教學中可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境畫面，能夠有效補充學生的思想渴求以及對課文畫面的想象空間，能有效激發(fā)學生閱讀的興趣，增加印象的深刻性，從而進入到一種積極的學習狀態(tài)中。

第三，以學生為主體，進行師生互動，加強能力訓練。閱讀是學生個人的行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀、自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀”的能力。語文閱讀教學的主體毫無疑問當屬學生，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。因此要讓語文教師在課堂上“放權”，給學生更多的課外讀物的選擇權，讓他們根據(jù)自己的學習基礎，選擇不同程度類別的閱讀材料，從而主動、積極、自主地學習。

第四，培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。不動筆墨不讀書，良好的閱讀習慣是提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的關鍵所在。葉圣陶也說過：“閱讀是寫作的基礎?！币虼?，語文教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣。摘抄是一種閱讀積累十分有效的方法，堅持不懈地積累會拓寬學生的知識面，提高閱讀的效率和質量。

第五，重視閱讀評價。（1）課內(nèi)閱讀評價。語文閱讀教學的課內(nèi)評價通常關注的是學生的課內(nèi)閱讀能力是否提高，這種提高是一個循序漸進的過程，它通常與學生的閱讀積累、生活閱歷、智力發(fā)展等息息相關。對于語文閱讀教學中所采取的方法，需要一個合理的評價來檢測其成效。就課內(nèi)閱讀來講，更多關注的是學生對于課文的掌握能力和聽說讀寫的運用能力。在高密四中，采取了一種獨特的“學生當一當老師”的方式，對學生自主閱讀學習進行特別的檢查與評價。讓學生參與到語文教與學的全過程，從備課、講課到解決問題、自命考題、解析評點，全由學生自己獨立完成。這種方法取得了很好的成效，不僅使學生將閱讀積累展現(xiàn)出來，而且把學習語文當作一種能力的培養(yǎng)，使得學習語文的目的不再狹窄，而是豐富多彩，有滋有味。（2）課外閱讀評價。學生的閱讀面不能僅僅局限于教材的幾本書，應該以教材為基礎，將教材作為指引，通過大量的課外閱讀，搜集資料、認識世界、發(fā)展思維，從而獲得一種審美體驗。為了檢驗課外閱讀的成效，即需要課外閱讀評價。課外閱讀評價重在積累，立足于發(fā)展閱讀能力，提升學生對文學作品的鑒賞水平，進而提高語文素養(yǎng)。

總之，作為語文教學重中之重的閱讀教學，其作用不容忽視。它對語文教學來講，既是基礎，又是輔助，更是提高的階梯。改進閱讀教學是一項非常重要而又艱難的工作，需要語文老師付出辛勤的勞動，需要在教學的各個環(huán)節(jié)中對閱讀教學給予一定的指導，這樣才能在一點一滴中，不斷積累語文知識，不斷改善語文閱讀教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

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