創(chuàng)設(shè)情境，讓科學課堂煥發(fā)新的色彩

“興趣是最好的老師”，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境，就是在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的探索精神和自信心。創(chuàng)設(shè)情境，要重情趣、重參與、重實踐，把知識教學、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和道德情操陶冶有機地結(jié)合起來?？茖W教師應(yīng)善于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、故事情境、實驗情境、生活情境、德育情境、表演情境、矛盾情境、錯誤情境、探究情境，并貫穿于教學全過程，使學生在具體情境中感受科學、學習科學，讓科學課堂煥發(fā)出全新的色彩。

一"創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

一個好的問題，就像投在水中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，讓學生變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，教師應(yīng)善于設(shè)問，巧于設(shè)問，讓學生隨著教師的設(shè)問，不斷思索，積極探究。如在學習“大氣壓”時，教師用吸盤掛衣鉤按在光滑的玻璃上，問：“為什么在沒有鐵釘釘住的情況下，吸盤掛衣鉤能穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)貟煸诓Ａ?？”疑點一擺，學生產(chǎn)生了困惑，激發(fā)了他們?nèi)チ私鈷煲裸^吸在玻璃上的力到底是誰給的。在學習“摩擦力”時，教師問，“如果沒有摩擦力，世界將變成怎樣？”這個問題答案豐富多彩，利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二"創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

愛玩是初中學生的天性。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂游戲情境，既保護了學生的童心，又讓學生在歡樂之中輕松地理解了一些抽象而深奧的知識，在玩中增長了智慧，看到了自己的力量，獲得了成功的快樂。如在上“生物是怎樣呼吸的”時，教師讓全體同學憋氣，看看哪位同學憋的時間最長，并請他談?wù)勛约旱母惺堋W生們興趣盎然，在陣陣嬉笑中，深深體驗到人體維持正常生命活動需要呼吸。

三"創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

學生對故事天生就有興趣，一聽老師講故事就精力高度集中。故事能使平淡、枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中。利用小故事來創(chuàng)設(shè)情境，能起到讓人意想不到的效果。例如，學習“二氧化碳”時，就可以結(jié)合有關(guān)“狗死洞”和“菜窖熏死人”的故事，引出動植物腐爛會產(chǎn)生二氧化碳，它的密度比空氣大貼近地面，因此使人畜缺氧造成死亡。再如學習“浮力”時，可以給學生講和尚懷丙在黃河里撈八只大鐵牛的故事。通過這個故事，學生們感受到了我國古代勞動人民的聰明智慧，立志從小愛科學、學科學、用科學。

四"創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學科。創(chuàng)設(shè)實驗情境，具有真實、直觀的特點，實驗可以幫助學生形成相關(guān)概念，獲得科學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，也有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。例如，在學習“探索酸的性質(zhì)”時，教師先用毛筆蘸一種無色溶液在一張白紙上畫上麥當勞叔叔的頭像，后往紙上噴灑另一種無色溶液，頭像立刻顯現(xiàn)了出來。學生頓時驚嘆，興致勃勃地想一探究竟。

五"創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

科學就在我們身邊，生活中處處涉及科學知識，教師可以利用生活中學生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會到學習科學知識的重要性，感到學有所得、學有所用。如在學習“電能表”時，教師在課前可布置學生回家看電表，算一下一個月要交多少電費？通過活動，他們知道了怎樣看電表和電費是怎么算出來的。在學習“家庭電路”時，教師故意把閘刀拉下了，再請一位同學重新插好插頭，可電燈還是沒有亮。師問：“誰能把這燈的故障找出來？”真實的問題極易引發(fā)學生的關(guān)注，當學生通過逐一驗證假設(shè)的方法終于找到原因時，他們可高興了！

六"創(chuàng)設(shè)德育情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

初中科學中蘊涵著豐富的德育素材。我們可大膽創(chuàng)設(shè)德育情境，激發(fā)學生的情感，喚起學生的責任感。如上壓強復(fù)習課時，教師可以創(chuàng)設(shè)重走紅軍長征路的情境：第一關(guān)：過草地。在穿越廣闊的草地時，遇到沼澤地隨時有陷入泥潭的危機，怎么辦？（復(fù)習壓強的概念和改變壓強大小的方法）第二關(guān)：穿河流。穿越了沼澤地，橫在人們面前的是一條河流，蹚水過河時，越走越覺得胸口悶，你知道是什么原因嗎？（復(fù)習液體內(nèi)部壓強的規(guī)律）第三關(guān)：爬雪山（復(fù)習大氣壓的有關(guān)知識）。穿越了河流，向雪山進發(fā)，當人們不斷攀登時，發(fā)現(xiàn)呼吸越來越困難，這是為什么？什么辦法可以測量當?shù)卮髿鈮海窟@樣，就將有關(guān)壓強的知識串聯(lián)起來進行復(fù)習，營造出濃郁的知識學習和品德教育氛圍。

七"創(chuàng)設(shè)表演情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

表演不僅能喚起學生的新異感、好奇心，還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)，使學生更深刻地了解有關(guān)知識，在愉悅的情境中學習科學。如在學習“呼吸系統(tǒng)的組成”時，讓學生扮演呼吸系統(tǒng)中各器官的角色，要求學生盡可能用詼諧、幽默的語調(diào)向大家介紹呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成，這些器官有什么作用。學生非常喜愛這種教學形式，他們不僅在表演中真切感受到學習科學的情趣，還訓(xùn)練了他們的語言表達能力。

八"創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

在教學中，教師可以大膽創(chuàng)設(shè)矛盾情境，先列舉素材來產(chǎn)生矛盾，然后鼓勵學生解決矛盾。如在學習動物相關(guān)內(nèi)容時，教師故意先講些非科學觀念：“鯨魚肯定是魚，它名字中有魚而且在水中生活”“蝙蝠肯定是鳥，因他會飛”。接下來讓學生回憶魚類、鳥類、哺乳動物的特征，并進行比較。學生在比較的過程中產(chǎn)生了矛盾，又帶著矛盾閱讀教材、再思考、再討論，終于發(fā)現(xiàn)老師講得不對，教師此時大力鼓勵，把課堂交給學生，讓學生駁倒老師的非科學觀點，自主建立正確的科學觀點。

九"創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

可以利用學生想當然的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境，例如講“摩擦力”時，可先問學生：“物體的接觸面越大摩擦力是否越大”“靜止的物體是否一定不受摩擦力的作用？”對這些問題，學生常常想當然地得出錯誤答案，產(chǎn)生錯誤的根源在于學生被假象所迷惑。學生理所當然地認為是“千真萬確”的答案，老師給予否定時，學生的熱情一下子被激起，注意力頓時高度集中，此時，再讓學生充分的思考和討論，尋找出正確的答案。這樣就讓學生明白，要正確認識自然界的客觀規(guī)律，不能想當然，必須經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W分析。

十"創(chuàng)設(shè)探究情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

當前，初中學生普遍缺乏敢于懷疑、勇于探究的科學精神。教師要竭盡所能地為學生設(shè)置探究情境，指導(dǎo)學生嘗試用科學探究法研究問題。如在溫度計的教學中，可先在桌面上放三杯水，一手放入熱水，一手放入冷水，一會兒抽出雙手后同時放入溫水。問學生兩手感覺是否一樣？學生答“不一樣”。又問雙手放在同一杯水中，為什么感覺不一樣？說明了什么？通過師生間的對話和交流，學生的探究欲望油然而生。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是一門藝術(shù)，教師應(yīng)精心設(shè)計、敢于創(chuàng)新、不拘一格，使學生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉(zhuǎn)化為一種對科學知識的渴求，由此調(diào)動學生學習科學的積極性和主動性，使科學課煥發(fā)勃勃生機，從而全面提高科學課的教學質(zhì)量和學生的科學素養(yǎng)。

〔責任編輯：林勁〕