任務(wù)型語言評(píng)價(jià)

【摘""要】20世紀(jì)80年代末，隨著任務(wù)型教學(xué)法的興起，基于任務(wù)的語言測(cè)試也逐漸成為研究熱點(diǎn)。本文主要探討任務(wù)型評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，剖析任務(wù)型評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以及如何設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)三方面，以期能增加教學(xué)者對(duì)任務(wù)型評(píng)價(jià)更全面的了解，準(zhǔn)確有效地實(shí)施任務(wù)型語言評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型評(píng)價(jià)""理論基礎(chǔ)""任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0066-02

二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的發(fā)展為任務(wù)型語言評(píng)價(jià)帶來了一定的影響，在20世紀(jì)80年代后任務(wù)型評(píng)價(jià)逐漸形成和流行，成為語言測(cè)試的一種新趨勢(shì)。任務(wù)型評(píng)價(jià)是以語言運(yùn)用能力為評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生是否能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去完成某些任務(wù)，注重評(píng)價(jià)過程中以人為本的全面評(píng)價(jià)體系。

一"任務(wù)型評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

語言教學(xué)和語言評(píng)價(jià)是主與仆的關(guān)系，對(duì)語言評(píng)價(jià)的考察離不開語言教學(xué)的發(fā)展背景（龔亞夫、羅少茜，2003）。20世紀(jì)80年代后，傳統(tǒng)的語言（形式）教學(xué)開始受到批判。該教學(xué)理念認(rèn)為，輸入和吸收之間有直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)者可以將呈現(xiàn)的知識(shí)完全掌握并轉(zhuǎn)化為可使用的技能。S.P.Corder（1967）和Larry"Selinker（1972）之后的研究者均認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展是無法根據(jù)輸入進(jìn)行預(yù)測(cè)的，掌握的語言知識(shí)并不等同于語言能力。在認(rèn)識(shí)到語言形式的練習(xí)無法使人成功習(xí)得一門語言后，學(xué)習(xí)者自身有的內(nèi)部大綱在二語習(xí)得中起主要作用的觀點(diǎn)受到研究者追捧。因此，課堂被安排成類似兒童習(xí)得母語的環(huán)境，教師輸入可理解的、綜合的語言材料，學(xué)習(xí)者在具體的情境中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并且將輸入的材料進(jìn)行分析歸納，總結(jié)出語法規(guī)則。但是，這種以意境為核心的教學(xué)思想，過分強(qiáng)調(diào)交際和表達(dá)，學(xué)習(xí)者的語言流利性得到提高而準(zhǔn)確性卻得不到保證。

于是，兼顧語意和形式的第三種方案被提出，被稱為focus"on"form（Long"1991;Long"amp;Robinson"1998）。其特點(diǎn)是，將語言交際和語言表達(dá)作為教學(xué)核心，但同時(shí)也注重語言形式的學(xué)習(xí)。語言教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立自己的語意系統(tǒng)，而語言形式的學(xué)習(xí)是為了更好地交流。任務(wù)型教學(xué)汲取了交際教學(xué)法的觀念，也受二語習(xí)得的研究成果影響。其核心思想是將任務(wù)作為教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際的交際情境中學(xué)會(huì)表達(dá)，在此過程中不斷接觸新的語言形式，發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

二"任務(wù)型語言評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

任務(wù)型評(píng)價(jià)重視考查學(xué)習(xí)者能夠在語篇中用語言知識(shí)來完成任務(wù)，同時(shí)，考查學(xué)生的策略知識(shí)和文化知識(shí);注重考查學(xué)生能夠做什么，并以此來推斷學(xué)生將來在實(shí)際交際情境中的表現(xiàn);簡而言之，任務(wù)型評(píng)價(jià)注重其過程性，全面地考查學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語言能力。其評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.能夠考查學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中運(yùn)用語言的能力，而不單單是語言知識(shí)點(diǎn)的記憶

傳統(tǒng)語言的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者將時(shí)間用于記憶孤立、零碎的語言知識(shí)和詞語用法。雖然測(cè)試具有客觀性和可行度，但卻不能夠反映出學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力，以至于出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象?；谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)方式，通過考查學(xué)生對(duì)具體任務(wù)的完成，比較全面地體現(xiàn)出學(xué)生能否用語言知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，因而更能反映出學(xué)生的實(shí)際語言水平。

2.將學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程相結(jié)合

目前大多數(shù)學(xué)校是將評(píng)價(jià)與教學(xué)分開的。例如，教師上課的大部分時(shí)間不是在練習(xí)填空和選擇題，而學(xué)生卻要通過這種形式在測(cè)試中來證明自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。其結(jié)果就是，教師的課堂活動(dòng)不得不以講授各種語言知識(shí)為主。而在任務(wù)型語言教學(xué)中，以任務(wù)為單位來考查學(xué)生對(duì)所接受知識(shí)的運(yùn)用和掌握。這種評(píng)價(jià)方式是可以與課堂教學(xué)同步的，對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋也具有即時(shí)性。

3.所有學(xué)生都能夠參與到評(píng)估活動(dòng)中

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是唯一對(duì)成績擁有決定權(quán)的人。原因在于，任務(wù)實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生應(yīng)該具有的表現(xiàn)能力是全體學(xué)生都清楚的，因而，同伴之間可以相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅可以觀察到其他同伴的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，同時(shí)也能對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行比較和反思，在這期間，由于學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也將會(huì)得到提高。

4.學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造力和其他方面的能力也能得到多方面的考查

以任務(wù)為單位考查學(xué)生的語言綜合能力，能夠使學(xué)生運(yùn)用到類似分析、評(píng)價(jià)和綜合這樣高層次的思維活動(dòng)，而不是簡單地記憶事實(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、情感態(tài)度等方面也能在完成任務(wù)的過程中得到培養(yǎng)。而這些是類似于選擇和填空這種客觀題所難以達(dá)到的。

5.師生有共同的努力目標(biāo)

因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)中的目標(biāo)是清晰而明確的，學(xué)生是以目標(biāo)的完成進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之前，學(xué)生所應(yīng)該完成的任務(wù)，這些任務(wù)完成的情況，以及需要的附加條件，都需要詳細(xì)的說明和理解。因此，學(xué)生清楚地知道自己該朝什么方向努力，恰恰這些也是教師所要求的目標(biāo)。

三"任務(wù)型語言評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

任務(wù)型評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)既要考慮到語言知識(shí)本身，又要關(guān)注到學(xué)生在實(shí)際教育和生活情境中恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力。因此，設(shè)計(jì)既要符合語言的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也要便于觀察和測(cè)量，具有一定的難度和復(fù)雜性。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)的測(cè)試任務(wù)具有真實(shí)性，任務(wù)與學(xué)生的真實(shí)生活情境有相似性，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力，并決定哪種任務(wù)能夠體現(xiàn)這些;完成這些任務(wù)，學(xué)生是否具有我們所期望考查的語言能力。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)中要注意控制難易度（時(shí)態(tài)，語法規(guī)則，詞匯等），應(yīng)盡量地保證語言的難度與學(xué)生的生活以及所學(xué)內(nèi)容相接近。最后，所有學(xué)生在完成任務(wù)中的條件是平等的，無偏見的。能夠盡量讓學(xué)生表現(xiàn)出他們真實(shí)的情況和能力，并不因?yàn)槠渌幌嚓P(guān)的因素使評(píng)價(jià)受到影響，例如某些學(xué)生引文受條件的限制而不能獲取材料和其他資源等。

但是，這并不意味著目前所用的測(cè)試方式都要摒棄?，F(xiàn)在很多的學(xué)校所廣泛使用的測(cè)評(píng)方式，如任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫作、任務(wù)型聽力等，都是能有效地體現(xiàn)出學(xué)生語言能力的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，任務(wù)型評(píng)價(jià)還可以包含一些類似于選擇和填空這樣的間接性的考試方式。但是這些任務(wù)型試題的所共有的特點(diǎn)是語用目的明確，語境真實(shí)。當(dāng)然，這些也都對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，例如對(duì)試題難易度的把握，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的判定等。

四"結(jié)束語

語言評(píng)價(jià)或測(cè)試，主要圍繞測(cè)什么、如何測(cè)為主題。以任務(wù)為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)方式，代表了一種語言測(cè)試發(fā)展的新趨勢(shì)。改變了傳統(tǒng)測(cè)評(píng)中語言知識(shí)即代表語言能力的片面觀點(diǎn)，提出學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力才是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而，任務(wù)型評(píng)價(jià)也成為義務(wù)教育英語課程評(píng)價(jià)改革的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫.羅少茜編著.任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]羅少茜.任務(wù)型評(píng)價(jià)中的任務(wù)難度因素[J].中國外語教育，2008（1）

[3]葉燕妮.任務(wù)型語言測(cè)試中的真實(shí)性[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2009（2）：80～84

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕