高職院校試行掛牌授課的實(shí)踐與思考

【摘""要】本文以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，就該校在專業(yè)課試行掛牌授課制度的實(shí)踐進(jìn)行思考和分析，對(duì)實(shí)施掛牌授課產(chǎn)生的效果、遇到的問題和解決的辦法進(jìn)行較詳細(xì)的論述，并針對(duì)掛牌授課制度的推行提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】掛牌授課""教學(xué)模式改革""效果""建議

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0030-02

掛牌授課制度早在20世紀(jì)80"年代初期就有國內(nèi)高校進(jìn)行試點(diǎn)和嘗試，這些學(xué)校大多是選取一些公共基礎(chǔ)大課進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課實(shí)施掛牌授課，并長期延續(xù)該制度的學(xué)校非常少。因此，如何開展和實(shí)施掛牌授課，從目前查詢的資料來看，尚無成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，掛牌授課制度再次受到關(guān)注。

一"掛牌授課制度簡介

掛牌授課制度是在教學(xué)工作中實(shí)行教師掛牌上崗，學(xué)生自主選擇教師。具體來說是同一學(xué)科、同一課程的授課教師，在同一時(shí)間、不同上課地點(diǎn)，針對(duì)同一層次的學(xué)生開展教學(xué)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的判斷，自主選擇授課教師，選課學(xué)生人數(shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)，教師就會(huì)被淘汰。

掛牌授課制度的實(shí)質(zhì)是將教師推向教學(xué)“市場(chǎng)”、掛牌“售課”的一種教學(xué)管理模式，是為維護(hù)學(xué)生求學(xué)的合法權(quán)益而在授課環(huán)節(jié)上為教師建立的一種特殊風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，其目的是促使教師從“以教為本”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”的觀念。

二nbsp;我院掛牌授課的實(shí)踐過程

為推動(dòng)我院教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，廣州城建職業(yè)學(xué)院從2014年開始在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院試行掛牌授課制度，具體情況為：2014年上半年，選擇了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)涉及的班級(jí)包括2013級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的8個(gè)班，覆蓋的學(xué)生數(shù)為413人，參與掛牌授課競(jìng)聘的教師有8人;2014年下半年，選擇了納稅實(shí)務(wù)課程進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)涉及的班級(jí)包括2013級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的所有班級(jí)共13個(gè)班，覆蓋的學(xué)生數(shù)為649人，參與掛牌授課競(jìng)聘的教師有12人。我們首先讓所有參與掛牌授課班級(jí)的學(xué)生試聽每個(gè)教師一節(jié)課，然后讓學(xué)生自主選師，選師后學(xué)生人數(shù)達(dá)不到35人的教學(xué)班視為“落牌”停開，“落牌”的教師被淘汰，而學(xué)生再進(jìn)行第二次選師。

為了確保掛牌授課試點(diǎn)工作穩(wěn)妥有序地推進(jìn)，學(xué)院將掛牌授課的實(shí)施過程劃分為五個(gè)階段，即宣傳動(dòng)員階段、競(jìng)爭授課階段、試聽選師階段、正式掛牌階段和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。

第一個(gè)階段為宣傳動(dòng)員階段，這個(gè)階段的主要工作是制訂掛牌授課方案，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng);第二個(gè)階段為競(jìng)爭授課階段，這個(gè)階段的主要工作是參與掛牌授課的教師選擇一次課開展

說課競(jìng)聘，并進(jìn)行錄播展示;第三個(gè)階段為試聽擇師階段，這個(gè)階段的主要工作是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上試聽，然后選擇授課教師;第四個(gè)階段為正式掛牌階段，這個(gè)階段的主要工作是編制新班，正式掛牌上課;第五個(gè)階段為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，這個(gè)階段的主要工作是通過開展經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行掛牌授課的總結(jié)，從而不斷提高。

經(jīng)過總結(jié)，我們認(rèn)為，我院掛牌授課試點(diǎn)工作之所以能達(dá)到較好的效果，應(yīng)該主要基于以下五點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.高度重視，充分論證，慎重確定實(shí)施方案

為確保掛牌授課教學(xué)改革模式的成功，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院和教研室展開深度調(diào)研、進(jìn)行充分論證和多次協(xié)商討論，確定了掛牌授課的具體實(shí)施方案。

2.精心組織，大力宣傳，奠定教改推行基礎(chǔ)

為保證掛牌授課工作的有序進(jìn)行，宣傳動(dòng)員階段精心組織，召開了掛牌授課教師的動(dòng)員培訓(xùn)會(huì)議和學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)及掛牌授課班級(jí)輔導(dǎo)員的碰頭交流會(huì)，進(jìn)行了全方位的宣傳動(dòng)員，從而為教改奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)度，推行課程負(fù)責(zé)人競(jìng)聘

為統(tǒng)一同一課程的教學(xué)要求，開課前舉辦課程負(fù)責(zé)人競(jìng)聘活動(dòng)，并要求課程組充分研討后制定掛牌授課課程的標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一課程的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一命題考試和閱卷評(píng)分。

4.實(shí)時(shí)跟蹤，過程監(jiān)控，保證教改實(shí)施效果

為更好地了解掛牌授課教學(xué)改革實(shí)施后的效果，學(xué)院建立了掛牌授課班級(jí)信息管理員制度，并定期召開掛牌授課教師研討會(huì)和掛牌授課班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì)，及時(shí)跟蹤教學(xué)模式改革的效果并及時(shí)反饋。

5.定期總結(jié)，不斷提高，完善教改實(shí)施模式

為不斷總結(jié)掛牌授課教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)院定期舉辦掛牌授課工作總結(jié)會(huì)，通過交流總結(jié)教改過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而完善教改實(shí)施模式。

三"我院掛牌授課的實(shí)施效果

通過推行掛牌授課，我院已初步在開展掛牌授課的班級(jí)內(nèi)形成了“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的局面。具體體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：（1）掛牌授課形成了一種競(jìng)爭機(jī)制，讓教師產(chǎn)生了壓力與危機(jī)感，加強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，提升了教學(xué)水平;（2）掛牌授課為優(yōu)秀教師提供了一個(gè)能夠充分展示教學(xué)能力、水平及潛力的平臺(tái);（3）掛牌授課為課堂教學(xué)改革注入了動(dòng)力機(jī)制，參與掛牌的教師會(huì)盡量去改變課堂教學(xué)的形式、方法和手段;（4）掛牌授課促進(jìn)了課程組教學(xué)研討活動(dòng)的開展，在推行掛牌授課的過程中，教師們會(huì)面臨一些新問題，因此需要課程負(fù)責(zé)人組織課程組成員進(jìn)行研討，找到最合適的解決辦法;（5）對(duì)學(xué)生而言，掛牌授課讓學(xué)生擁有了更大的自主選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上師生之間更加融洽，互動(dòng)效果也更好;（6）掛牌授課促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大有改觀;（7）掛牌授課為完善師資管理提供了一種有效的手段，掛牌授課可以為教師淘汰機(jī)制的建立提供合理的參考依據(jù);（8）掛牌授課為完全學(xué)分制的推行奠定了基礎(chǔ)，掛牌授課的學(xué)生自主選課和排課要求與完全學(xué)分制的學(xué)生選課和排課要求基本一致。

四"試行掛牌授課過程中面臨的困難和解決辦法

在試行掛牌授課的過程中，我們首先遇到的困難就是教師感覺壓力大，不愿主動(dòng)參與掛牌授課。針對(duì)這種情況學(xué)院一方面進(jìn)行多方溝通、多方協(xié)調(diào)，另一方面找學(xué)校尋求支持教學(xué)改革的激勵(lì)政策，最終說服老師們支持并參與到教學(xué)改革中來。

我們面臨的第二個(gè)困難是混合班教學(xué)，學(xué)生管理難度加大。因?yàn)閷W(xué)生選課后新組合的班級(jí)打破了原有的行政班，新班學(xué)生相互不認(rèn)識(shí)，交流和溝通都受到一定程度的限制，因此給教師的考勤和學(xué)生管理工作增加了難度。針對(duì)這種情況，老師們將新組合的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選出一名小組長，并在全班推選一名班長。每個(gè)小組長負(fù)責(zé)小組成員的考勤和管理，最后匯總給班長，班長對(duì)任課教師負(fù)責(zé)。同時(shí)任課教師和輔導(dǎo)員一起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。通過多渠道、多方面加強(qiáng)學(xué)生的考勤管理，從而保證學(xué)生的出勤率和課堂正常教學(xué)。

面臨的第三個(gè)困難是多名教師、多個(gè)班級(jí)同一時(shí)間上課，排課難度大。掛牌授課課程時(shí)間的安排要求與公選課一樣，所有參與掛牌授課的班級(jí)在排課時(shí)必須統(tǒng)一預(yù)留出固定的上課時(shí)間。如果掛牌授課的課程周課時(shí)較多且一個(gè)教師又同時(shí)上兩個(gè)以上班級(jí)的課程，排課難度非常大。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為宜選周均課時(shí)3～4節(jié)的課程掛牌;并適當(dāng)限制每個(gè)教師選課的學(xué)生數(shù)或班級(jí)數(shù)。

面臨的第四個(gè)困難是教學(xué)班人數(shù)較多，課堂教學(xué)中任課教師較難兼顧所有學(xué)生。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為實(shí)施掛牌授課的班級(jí)學(xué)生規(guī)模應(yīng)適宜，不宜太大。

五"推行掛牌授課制度存在的問題和建議

1.存在的問題

在我院實(shí)施掛牌授課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：（1）試聽時(shí)間較短。試聽階段我們是將所有參與掛牌授課教師的簡歷和錄播的一節(jié)課視頻掛在指定的網(wǎng)頁讓學(xué)生進(jìn)行試聽，但是僅僅靠聽任課教師講一節(jié)課還是較難對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果有全面的認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生擇師時(shí)存在一定的盲目性，出現(xiàn)部分學(xué)生憑印象、隨大流或者是隨便選擇一個(gè)教師的現(xiàn)象;（2）少數(shù)教師在學(xué)生試聽階段準(zhǔn)備充分，但是學(xué)生擇師成定局后不再盡心盡力。因?yàn)橥ㄟ^試聽擇師編制好新班后，學(xué)生不能再隨意更換教師，導(dǎo)致少數(shù)老師競(jìng)聘上后出現(xiàn)放松的情況;（3）由于受名額限制，導(dǎo)致部分學(xué)生不能選到心儀的老師。因?yàn)槊總€(gè)教師所帶學(xué)生有一個(gè)上限規(guī)定，比如我們規(guī)定一個(gè)教師最多能帶110個(gè)學(xué)生，如果有110個(gè)以上的學(xué)生選擇了某位老師，那么超出的學(xué)生就要進(jìn)行重選，重選就很難選到自己喜歡的老師。

2.應(yīng)對(duì)的措施和建議

針對(duì)在推行掛牌授課過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下措施和建議去應(yīng)對(duì)：（1）掛牌的課程優(yōu)先考慮基礎(chǔ)較好、受眾面廣的課程，比如公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;（2）建立公平合理的擇師保障機(jī)制，比如延長試聽時(shí)間、設(shè)立擇師第一志愿和第二志愿等;（3）制定掛牌授課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)掛牌授課整個(gè)過程的監(jiān)督和管理;（4）實(shí)施教考分離制度;（5）制定配套的激勵(lì)政策;（6）建立名師遴選機(jī)制與實(shí)施辦法。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕