重視寫(xiě)話指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門(mén)的關(guān)鍵一步。新課標(biāo)明確提出了低年級(jí)寫(xiě)話的目標(biāo)：“對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話有興趣，表達(dá)自己想說(shuō)的話，表述想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在低年級(jí)教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

激發(fā)寫(xiě)話興趣

一年級(jí)小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文，識(shí)字量不多，甚至有的說(shuō)句完整話都需要提醒，一下子讓他們接觸到“寫(xiě)話”這種新鮮任務(wù)，似乎難了。因此，一開(kāi)始，教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生真的能夠?qū)懗鼍实恼Z(yǔ)句來(lái)，而是讓他們對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)寫(xiě)話的情感，使學(xué)生有話可說(shuō)，非說(shuō)不可，由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”。

比如，一年級(jí)上學(xué)期剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音時(shí)，學(xué)生們還不會(huì)寫(xiě)字。一天，班上一位小女孩拿來(lái)一幅畫(huà)，對(duì)筆者說(shuō)：“老師，送給您。我還寫(xiě)了一句話呢！”接過(guò)來(lái)一看，簡(jiǎn)單的圖畫(huà)上用音節(jié)寫(xiě)著“l(fā)án tiān shàng piāo zhē yì duǒ duǒ bái yún”。在一般人眼里，這也許算不了什么，但對(duì)于一位剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)多月的孩子，竟能完成這樣的作品，筆者不禁激動(dòng)萬(wàn)分。第二天上課時(shí)，便特意把這幅畫(huà)在全班展覽、表?yè)P(yáng)，并在評(píng)比欄中獎(jiǎng)給她一顆星。對(duì)此，她高興極了。其他同學(xué)也投來(lái)羨慕的目光。隨后，班上的其他學(xué)生也積極行動(dòng)起來(lái)了。講臺(tái)上、辦公桌上，經(jīng)常能看見(jiàn)他們稚嫩的畫(huà)，用拼音寫(xiě)的話。一時(shí)間，學(xué)生們的寫(xiě)話興趣被激發(fā)起來(lái)了。

增強(qiáng)寫(xiě)話信心

學(xué)生有了寫(xiě)話的興趣，教師就要抓住時(shí)機(jī)，增強(qiáng)他們的信心。在學(xué)到第一冊(cè)后半部分，老師就可以布置學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的話了。在剛開(kāi)始寫(xiě)話時(shí)，不應(yīng)該要求他們寫(xiě)得多么具體生動(dòng)，也不限制寫(xiě)話的內(nèi)容、篇幅，只要能寫(xiě)好一兩句話，把話寫(xiě)完整就行。

比如，一年級(jí)上學(xué)期臨近期末的一堂語(yǔ)文課上，筆者說(shuō)：“你們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，覺(jué)得什么好寫(xiě)就寫(xiě)什么。一句話、兩句話都行?！痹诮簧蟻?lái)的作業(yè)中，很多學(xué)生雖然只寫(xiě)了一句話，內(nèi)容卻是豐富多彩：“我愛(ài)爸爸媽媽，也愛(ài)老師?！薄拔視?huì)自己疊被子、穿鞋子了?！薄敖裉欤蠋煴?yè)P(yáng)我字寫(xiě)得漂亮，真開(kāi)心！”……對(duì)此，筆者倍感欣慰，畢竟他們上學(xué)才三四個(gè)月，就能動(dòng)筆寫(xiě)話，這是個(gè)很好的開(kāi)始。所以，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，大家也逐漸樹(shù)立起了寫(xiě)話的信心。到二年級(jí)正式學(xué)寫(xiě)日記時(shí)，班里學(xué)生能很輕松地寫(xiě)上一兩百字。

拓寬寫(xiě)話平臺(tái)

雖然學(xué)生們能簡(jiǎn)單地寫(xiě)上幾句話了，但為了讓他們有話可說(shuō)，更加樂(lè)于寫(xiě)話，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的寫(xiě)話形式：

圖文結(jié)合式 比如，當(dāng)春、夏、秋、冬來(lái)臨之時(shí)，先讓學(xué)生留心觀察周圍的環(huán)境，然后畫(huà)出自己心中的景色。之后，再引導(dǎo)學(xué)生用一段通順的話寫(xiě)出自己畫(huà)的是什么季節(jié)？有哪些景物、人物？自己對(duì)這個(gè)季節(jié)的感受是什么？……就這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了寫(xiě)話的訓(xùn)練。

看圖寫(xiě)話式 人教版語(yǔ)文教材，版面新穎，每課配的插圖也十分精美。在課堂上，學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖后，會(huì)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表看法。對(duì)此，教師可借機(jī)讓學(xué)生把看到的內(nèi)容動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)不來(lái)的字可以用拼音代替。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們結(jié)合插圖和課文內(nèi)容都能寫(xiě)上三五句話，從而也達(dá)到了低年級(jí)寫(xiě)話的目的。

續(xù)寫(xiě)課文式 如在教學(xué)第三冊(cè)《假如》一課時(shí)，課文最后一段只有一句話：“假如我有一枝馬良的神筆……”那么，后面的省略號(hào)可能會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生們議論紛紛。筆者及時(shí)提出：“要讓每個(gè)人都起來(lái)說(shuō)，可能時(shí)間不夠了。這樣吧，你們動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，讓老師看看誰(shuí)寫(xiě)得最好?！睂W(xué)生們迫不及待地拿出紙筆寫(xiě)起來(lái)。一會(huì)兒，各種各樣的想法就躍然紙上了。

日記比賽式 在二年級(jí)上學(xué)期，教師就可以布置學(xué)生回家參加一些家務(wù)勞動(dòng)、戶外實(shí)踐活動(dòng)，然后，指導(dǎo)他們把做的過(guò)程和感受寫(xiě)出來(lái)。批改后，就可以將優(yōu)秀的日記在全班交流、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，他們會(huì)努力寫(xiě)好每一篇日記，爭(zhēng)取得到老師的贊許、同學(xué)的羨慕。

感受寫(xiě)話樂(lè)趣

學(xué)生們寫(xiě)完話后，教師要及時(shí)認(rèn)真地閱讀，并抽時(shí)間在班上大聲朗讀他們的“杰作”。然后，師生共同給予評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。當(dāng)然，如果有的孩子出現(xiàn)了錯(cuò)字、語(yǔ)句不通或者拼音寫(xiě)錯(cuò)的情況，教師也要提出修改意見(jiàn)。這樣，通過(guò)師生間、同學(xué)間的交流，大家互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)話能力就能不斷提高。

比如，二年級(jí)班上有一個(gè)男同學(xué)，剛開(kāi)始最怕練習(xí)寫(xiě)話了，每周的家庭作業(yè)總是把“寫(xiě)話”作業(yè)放在最后，并一拖再拖，直到臨上學(xué)前才草草完成。對(duì)此，家長(zhǎng)很無(wú)奈，經(jīng)常訴苦。于是，筆者就把他每周的“寫(xiě)話”作業(yè)在班上朗讀，并同所有學(xué)生一起分析：哪句寫(xiě)得好，就大聲地贊揚(yáng)他;哪句差一點(diǎn)，就用商量的口吻說(shuō)說(shuō)怎樣改會(huì)更好。通過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)和啟發(fā)，他的寫(xiě)話能力明顯提高， “寫(xiě)話”的作業(yè)也能輕松完成了。

總之，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，語(yǔ)文教師要一步步地引導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)好一句、兩句話，到寫(xiě)出一段、兩段話來(lái)。既要讓學(xué)生鞏固所學(xué)的漢字和拼音，又要逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和能力，為將來(lái)中高年級(jí)的習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)用能力贏在起跑線上。