傳媒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略

傳媒教育是一種汲取傳媒知識、訓練傳媒實務，為媒體或傳媒機構培養(yǎng)適應性人才的教育活動。當前，我國傳媒教育的人才培養(yǎng)存在著數(shù)量上的盲目擴張，傳媒專業(yè)學生的整體素質不高，傳媒專業(yè)教育教學方法陳舊、手段落后等問題。借鑒發(fā)達國家的成功經驗，傳媒教育應當延展學科內容，完善知識結構，跟蹤媒體發(fā)展，改革教學模式，增強校、媒合作，提供實戰(zhàn)平臺，從而培養(yǎng)出符合媒體融合所需要的復合型人才。

全媒體下的傳媒專業(yè)教育現(xiàn)狀

全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時又融合了過去單一傳播媒介所未能達到的領域，由單一的媒介運營方式衍生出諸多的媒體運作范式。以互聯(lián)網為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變，源于以下兩個層面的沖擊：一是整個傳媒領域的準入門檻降低，當用手機便可以完成現(xiàn)場連線、網絡直播報道時，技術層面的壁壘已經不復存在;二是媒介融合趨勢不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對傳統(tǒng)傳媒教育領域形成沖擊。為應對新形勢下的挑戰(zhàn)，傳媒教育改革應當且必須順應媒體發(fā)展的內在規(guī)律，立足于新的媒介生態(tài)，從培養(yǎng)適用性強、專業(yè)層次高的復合型人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，調整課程體系，再造教學流程，革新人才培養(yǎng)的模式。

從人才培養(yǎng)規(guī)模來看 上世紀90年代后期，在新聞傳媒事業(yè)飛速發(fā)展而人才缺乏的背景下，我國大學開始擴招。只用了幾年時間，綜合類大學、理工類大學、師范類大學、藝術類院校、民辦院校、獨立院校等，都出現(xiàn)了類似于播音主持、廣電編導、動漫設計等傳媒類相關專業(yè)，因此，使得我國傳媒專業(yè)的二級學院，從以往的幾個院系變成數(shù)百個，不可避免地出現(xiàn)了辦學的混亂無序狀態(tài)。短短幾年之后，大量的傳媒專業(yè)畢業(yè)生集中涌入有限的就業(yè)市場。正規(guī)的報刊、廣播電臺很快人員飽和。在學生畢業(yè)即失業(yè)的狀況下，許多學校的傳媒專業(yè)淪為“雞肋專業(yè)”，更談不上人才培養(yǎng)質量的提升。由于各地盲目開設傳媒專業(yè)，而傳媒行業(yè)能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經濟學、社會學、法律等專業(yè)的可替代性，導致傳媒專業(yè)的大學畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻，新聞傳播專業(yè)已出現(xiàn)在就業(yè)困難專業(yè)排行榜上。

從人才培養(yǎng)素質來看 由于大部分傳媒專業(yè)學生是以藝考生的渠道入學的，其文化課分數(shù)要求相對較低，加之良莠不齊的師資隊伍和辦學條件，傳媒專業(yè)學生的整體素質參差不齊。每到畢業(yè)求職季，傳媒專業(yè)學生在筆試和面試中，成績普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業(yè)的學生。對此，清華大學新聞與傳播學院教授李希光認為，中國的新聞傳播教育已經漸漸地背離了新聞學專業(yè)的實際價值。新聞專業(yè)或傳播學專業(yè)遠遠沒有使學生準備好認識與理解世界的能力?！霸谛侣劵騻鞑W院，學生更關注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學會全面、真實、公正地報道，并保持其科學可信度。由于多數(shù)新聞或傳播學院學生沒有人文社會和自然科學方面的課程安排，他們在學識上沒有準備好報道復雜的現(xiàn)實世界，當重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道到哪里尋找知情和權威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人和知情人的區(qū)別?！边@一現(xiàn)象，值得所有傳媒教育工作者反思。

從人才培養(yǎng)教學來看 目前，國內開設傳媒類專業(yè)的院校，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂教學。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。課程往往圍繞某一媒體來設置，呈現(xiàn)“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業(yè)主要以平面圖書、雜志排版、編校、發(fā)行來設置課程;廣播電視專業(yè)以電視藝術理論、紀錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學科交叉與創(chuàng)新，輕視主干課程與通識課程之間的聯(lián)系，導致傳媒專業(yè)學生知識結構、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。當前，除了極個別國內頂尖的傳媒學府可以依托自身地緣優(yōu)勢及媒體資源向學生提供較多的進入一線媒體的實踐機會外，國內多數(shù)開設傳媒類專業(yè)的高校，并不具備讓學生進入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環(huán)境。在全媒體形態(tài)不斷深入的今天，傳媒人才需求的領域、層次、類型皆發(fā)生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉型，但學校傳媒教育依然遠遠跟不上媒體發(fā)展的速率。在媒體發(fā)展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。

由此可見，我國的傳媒專業(yè)學科教育還處于起步階段，無論是理論水平還是培養(yǎng)模式，都與歐美發(fā)達國家之間有著相當大的差距。分析研究國外大學成功經驗并為己所用，是我國傳媒教育健康發(fā)展的必由之路。具體來講，國內傳媒專業(yè)發(fā)展應對策略包括以下三個方面。

延展學科內容，完善知識結構

基于全媒體時代的到來，以及市場對于傳媒復合型人才的質量要求不斷提高，知識結構單一、僅具備本學科知識的人注定要被淘汰。比如，美國大部分地區(qū)的眾多新聞院系非常注重本科階段學生的通識教育。學生進入校園的第一年，他們的主要學習內容就是通識教育;學生只有修滿相應的學分之后，才能夠進行專業(yè)課的學習，修取專業(yè)課學分;總學分的設置也偏向于通識課程。由此可看出通識教育在美國院校的重視程度。更有甚者，一些大學的新聞系還推行了雙學位教育，以紐約大學為例，學生除取得新聞類的學位之外，還需要取得另外的專業(yè)學位。例如，在本科應修滿的128個學分中，新聞專業(yè)課程所要修取的分數(shù)和非新聞專業(yè)課程所要修取的學分各占一半。而密蘇里大學新聞學院的本科類學生需要修取的127個學分中，人文社科等通識課程的學分更是占到了63%。專家認為，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有相當人文底蘊的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺、網媒的工作者往往需要具有五花八門的學科專業(yè)知識，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實踐中培養(yǎng)和歷練。

我國傳媒專業(yè)的學生由于自身專業(yè)局限，知識面狹窄，反倒處于競爭劣勢。這就需要傳媒院校在學科內容設置上下功夫，將與一線媒體業(yè)務活動聯(lián)系較緊密的國際政治、社會學、法律、經濟、歷史等相關背景學科，貫穿于教學內容之中。在具體操作中，可以硬性規(guī)定傳媒專業(yè)學生必須修一門“第二專業(yè)”，或者同時修幾個學科的課程，在學分達標后才可以畢業(yè);專業(yè)教師在授課過程中，也應當適當穿插其他學科內容，“寬口徑、厚基礎”將是傳媒專業(yè)學生的理想知識結構。

跟蹤媒體步伐，改革教學模式

傳媒專業(yè)教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經驗。這樣才能在授課的同時，可以因地制宜地為學生傳道授業(yè)。例如，美國哥倫比亞大學的新聞學院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學位的少之又少，大多是學士或碩士學位。不論本科生，還是研究生，美國的傳媒教育大多都是“精品教學”。上課人數(shù)一般在20人以內，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實踐性較強的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等，需要學生結合作品和素材來闡述自己的理解與認知。學生之間需要展開充分的討論，任何一個想法都要展現(xiàn)在課堂上，授課教師再對其進行點評和引導。而一些理論性強的課程，如傳播理論、電影批評等，學生就需要在課下花費精力，下功夫去圖書館、網絡查閱資料。這樣一來，課外閱讀量非常大。而學校教師檢驗教學效果的標準，是看學生自身的獨立研究能力和創(chuàng)新能力是否有所提高。因此，像美國的這種傳媒教育，以學生為主體的教學方式，學生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學生得到充分關注，并且得到鍛煉和成長。

全媒體時代傳媒類學生的未來就業(yè)方向，不僅僅局限于傳統(tǒng)的廣播、電視、報刊、出版社，更大一部分擇業(yè)空間在互聯(lián)網、手機、新媒體平臺等。目前，國內已經有高校逐步開設了“網絡與新媒體”等新型專業(yè)。這類專業(yè)的自身定位，有別于傳統(tǒng)的新聞傳媒教育，著眼點放在未來的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現(xiàn)有的教學方式，采取更接近實戰(zhàn)的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，使學生得到充分鍛煉。

增強校媒合作，提供實戰(zhàn)平臺

美國的傳媒教育領域非常重視與媒體的聯(lián)系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數(shù)遠遠超過了全職教師的人數(shù)，這就很能說明問題?！霸谟耙暯逃I域，美國加州大學洛杉磯分校戲劇影視學院充分利用地處好萊塢這一優(yōu)勢，與大型電影公司加強合作，其電影制片專業(yè)的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。美國電影公司的許多新決策，學生甚至先于公司內部人員知道。同樣，許多傳媒學院對業(yè)界也發(fā)揮著強大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設在哥倫比亞大學新聞學院，該獎項不僅為學院贏得了崇高的社會聲譽，也對新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學新聞學院也設有密蘇里新聞獎，為了增強與業(yè)界的聯(lián)系，密蘇里大學新聞學院近年來又成立了雷諾茲媒體智囊團，專門為媒體提供智力支持?！?/p>

借鑒發(fā)達國家高校成功經驗，凡是開設傳媒專業(yè)的國內高校，都應當加強同本地媒體之間的業(yè)務合作，給學生提供一個良好的實踐平臺。課堂教學一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會有效促使學生從容地從校園邁向業(yè)界媒體，使傳媒專業(yè)學生基本具備步入業(yè)界媒體從事相關工作的能力。學校、媒體雙方合作，根據(jù)媒體對學生在校所學知識的要求，將課程內容進行調整，將新課程進行改造與再開發(fā)，將課程與課程之間的內容重復、理論與實踐相脫節(jié)等問題進行改正。同時，學校與媒體還可以建立雙向考核機制?？己说妮S心和橋梁是以專業(yè)教師為中心，媒體工作人員與學生建立雙向的考核考評機制。大家可通過向學校反饋、雙向互評的方式，對彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結合自身的優(yōu)勢，將理論儲備知識提供給媒體和學生，并給予指導性意見;教師在提升學生專業(yè)知識的同時，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時，雙方可根據(jù)需求及意見，不斷調整實習崗位，力求使學生獲得更多的業(yè)務技能。

結束語

在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場需求為導向，以培養(yǎng)適應媒體融合時代的人才為根本，及時調整學科布局和專業(yè)教育體系，創(chuàng)建全真實踐環(huán)境下的傳媒人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造力的復合型傳媒人才。

參考文獻

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