快樂、好奇、責任

閱讀教學是學生、教師與文本的對話過程。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容，繼而精讀課文，學習重點句、段，最后品讀課文，走出文本，擴展視野?？鞓?、好奇、責任是一個由被動學習到主動學習的過程。

快樂是啟發(fā)教學的力量

把“快樂”作為語文教學培養(yǎng)學生積極的學習品質(zhì)，是不必過多解釋的，因為快樂是心靈本能所追求和向往的?？鞓穼⒆觼碇v是最直接、最簡單的生命動力，所以在教學中，快樂一定不應是被封存起來的，而是像精靈般自由飛舞。它綻放在每一張笑臉上，流動在每一段對話中，它閃亮在每一個充滿驚喜、若有所悟的眼神里。優(yōu)質(zhì)的教學中，學生把快樂釋放給知識，知識則變得生動有趣;把快樂釋放給學習，學習則變得輕松自然。將快樂的品質(zhì)盡情在教學活動中體現(xiàn)，這正是優(yōu)質(zhì)教學的獨特魅力所在。

有一句話是這樣說的：一個人真正受到教育的時候，是他受到感動的時候。如果一個人變得麻木了，不再為美好而感動、為奇妙而驚嘆、為神秘而困惑、為凄涼而傷感，那他已然不需要任何教育了。因為這樣的心靈已失去了美好的品質(zhì)，任何完美的教學都無法將它激活。優(yōu)質(zhì)的教學需要敏感的心來領悟知識的內(nèi)涵，來感應情感的交流，來分享不同的體驗。只有快樂學習才能接受啟發(fā)，而啟發(fā)正是語文教學的一種力量。

語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此，語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。

教師在閱讀教學中往往為了趕時間或省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主、快樂學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該使用點撥、啟發(fā)、激勵學生，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味與感悟。

在反復中讀出好奇

“好奇”是每個人的天性，而它對教學尤其有用。這種品質(zhì)在孩子身上更為突出和鮮明。優(yōu)質(zhì)的教學則是很好地把握了“好奇”的尺度，它總能有精妙的問題引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生探究和學習的興趣。在這樣的環(huán)境中，學生不會把想知道的或不懂的事藏起來。好奇的品質(zhì)不受壓抑，學生就會主動接近知識、接近教師。好的語文教學是保護和激發(fā)學生好奇心的教學。在教學活動中，學生最反對的是教師就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理。因此，講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學中，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。充分讓學生反復讀，讓其讀出情感，讀出好奇。遇到較難的先讓他們互議，再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和學習能力才能得到相應的升華。

學生的理解能力取決于他們認知水平的深淺程度，如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面，起不到加深理解、培養(yǎng)思維的能力。教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上——這個“點子”就是課文的重點、知識點和語言文字的訓練點;同時，還要教會學生用質(zhì)疑的方法，從課題入手，抓住問題發(fā)問。

責任是心靈和諧的對話

責任感不僅是教師的優(yōu)秀品質(zhì)，對學生同樣重要。優(yōu)質(zhì)教學中，學生的責任感被充分調(diào)動出來，成為自我指導、更加負責和主動的學習者。這種責任感使學生成為教師課堂教學的伙伴，而不是控制、馴服的對象。這種責任的發(fā)揮自然地創(chuàng)造了合作學習、獨立作業(yè)、同伴輔導等生動活潑的教學形式，優(yōu)質(zhì)的教學便孕育而生。優(yōu)質(zhì)的教學可以有很多不同的理解，從“品質(zhì)”的角度來闡釋，旨在更多地關注“人”的本身，也是一種與心靈和諧的對話。

培養(yǎng)學生具有健全的閱讀心理、良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益。沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高與學習的責任心。從培養(yǎng)閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，從而喚起對真善美的追求，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活之中，才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

培養(yǎng)學生的閱讀能力與學習責任，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來。學生的學習是需要鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的綜合素養(yǎng)才能獲得提高。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)金秀瑤族自治縣羅香小學）