課文閱讀是教師的基本功

有教師曾提出，自己重視對于課文的獨(dú)立閱讀，可是怎么也讀不出新意來。這是一個(gè)基本功問題。就教師一方看，閱讀的新意從何而來呢？下面筆者談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

其一，來自于教師用心閱讀，并帶入個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之后，形成的獨(dú)到思考和感受。作者的創(chuàng)作意義，在人際隔膜和時(shí)間流逝中，喪失了很多，這也叫信息耗散。讀者參與到閱讀對話里，其實(shí)也在發(fā)現(xiàn)自己，即找到與文本的共鳴點(diǎn)。這就需要思考，哪一個(gè)地方讓自己的目光留戀了，又為什么讓人縈繞心懷？這個(gè)閱讀帶入的經(jīng)驗(yàn)，很重要。這就是閱讀方法，或者教學(xué)中需要補(bǔ)償?shù)闹R。

其二，作者最初寫作語境的仿真與反推，即最大可能復(fù)原當(dāng)時(shí)之境，當(dāng)時(shí)之人，理解話語之內(nèi)潛藏的東西，或是一份感情，或是一層深意。這種閱讀方法也叫知人論世。這就需要讀者能夠補(bǔ)償時(shí)代背景知識和創(chuàng)作意圖的推測，以及作者的相對穩(wěn)定的世界觀、人生態(tài)度，以及藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格。話語的形式，一定與這些復(fù)雜的因素形成契合。敏銳的讀者，需要在文字的玩味里，豐富對于作者的理解。

其三，閱讀中選擇一個(gè)不同的視角，或許可以從文章里讀出不一樣的滋味，有不同的發(fā)現(xiàn)。文章是立體化的。從一般文章閱讀而言，有語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等不同維度的解剖;而從審美心理上，還可以從情感、意義、文化、文學(xué)等不同的視角看待它。另外，還有人善于從文章的生活意義看待，發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)代與閱讀時(shí)代，認(rèn)知的偏移現(xiàn)象。

換角度閱讀，多維觀察和思考，這也是發(fā)現(xiàn)文章別樣風(fēng)景的一個(gè)策略。

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