高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策思考

【摘 要】在驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢之下，如何以更有效、更具實(shí)踐性的方式培養(yǎng)出不同類型的創(chuàng)新人才，立足自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育， 借鑒發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，已然成為中國高校改革與發(fā)展過程中面對的重要任務(wù)。促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長平臺(tái)，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

近年來，隨著各級(jí)政府支持創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠措施的頒布與實(shí)施，創(chuàng)業(yè)成為了社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)話題。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是破解當(dāng)前形勢下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，通過構(gòu)建一個(gè)多元化的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型。根據(jù)近三年的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，盡管參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)正在逐年增長，但不管是應(yīng)屆畢業(yè)生還是畢業(yè)三年內(nèi)的畢業(yè)生，參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例偏低，占比始終在3%以下。高校是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的橋頭堡，有必要對當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行歸納與反思。無論是從大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求與高校自身發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的需求，還是借鑒國外高校本身發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的需求來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于有待完善的階段。

1.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

1.1高校對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及理念的認(rèn)知失之偏頗是創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重受阻的原因之一

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。正因?yàn)槿绱?，廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與增收培訓(xùn)的概念緊密結(jié)合在一起的。

開展創(chuàng)業(yè)教育人們在認(rèn)識(shí)上還存在誤解。最典型的表現(xiàn)是將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作“企業(yè)家速成教育”，即認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育，是使在校學(xué)生成為大大小小的“老板”，他們心目中的創(chuàng)業(yè)教育成果是大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”這種對創(chuàng)業(yè)教育的理解，不僅偏離了創(chuàng)業(yè)教育的理念，而且誤導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。還有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因?yàn)榫蜆I(yè)無門不得已而為之，學(xué)校的就業(yè)率高就沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育；甚至還有的教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)小商小販，偏失了大學(xué)的教育意義等等。正是由于這些對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念的認(rèn)識(shí)不到位致使一些高校對創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，從而使我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重受阻。

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施定位層次不清，導(dǎo)致我國高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中錯(cuò)位

首先是對創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解應(yīng)該有兩個(gè)層次：一是在于引導(dǎo)和鼓勵(lì)小部分有能力的大學(xué)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)；二是使大部分人在各自的職業(yè)生涯中保持活力，更好地發(fā)展，在各自的崗位上創(chuàng)造更大的價(jià)值。但在目前的高校，或一哄而上，引導(dǎo)學(xué)生全員創(chuàng)業(yè)，或僅僅是創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動(dòng)來支持少數(shù)有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

其次這種錯(cuò)位還表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功利主義的價(jià)值傾向，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，積累少，缺乏相應(yīng)的物質(zhì)保障及軟件設(shè)施，高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有從源頭抓起，沒有知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，不是重點(diǎn)地以點(diǎn)帶面，而是一窩蜂，夢想一夜之間校園誕生無數(shù)的老板，創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是“企業(yè)家速成教育”，成果在于成立大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”。對于這種功利主義的創(chuàng)業(yè)教育， 無法滿足以創(chuàng)立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的“創(chuàng)業(yè)革命的需要”。

再次創(chuàng)業(yè)教育的推廣范圍受限，創(chuàng)業(yè)教育的開展始于創(chuàng)業(yè)大賽，印有極強(qiáng)的精英化痕跡，關(guān)注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的看客，沒能很好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)有的功能，失去創(chuàng)業(yè)教育本身最核心的價(jià)值。

1.3高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中，軟硬件配置與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳

一是硬件問題。部分高校的教學(xué)硬件特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地不達(dá)標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則落實(shí)不到位，教學(xué)上不是以能力為中心而是以課程為中心，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，特色專業(yè)和特色課程建設(shè)落后，人才培養(yǎng)口徑較窄，存在著單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”而不是全面的“文化技術(shù)者”的培養(yǎng)傾向。

二是軟件問題。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)無法與專業(yè)相結(jié)合起來。從目前的現(xiàn)狀來看，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來自于就業(yè)工作的第一線，一個(gè)具體的例子就可以很好的說明，2013年湖南省舉辦的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)班中的大部分的學(xué)員都是來自各高校的從事就業(yè)指導(dǎo)的行政工作人員。而在高校從事專業(yè)教學(xué)的教師來講，很難得到這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而無法提升專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度。從某種程度上來講，國內(nèi)相當(dāng)部分的高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩個(gè)無法融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。原因無外乎兩個(gè)，一個(gè)是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往是從沒有承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的行政或者是學(xué)生工作人員中選拔出來的；二是創(chuàng)業(yè)教育對于從事專業(yè)教學(xué)的專職教師沒有吸引力，從事創(chuàng)業(yè)教育既無法從專業(yè)知識(shí)上得到提升，也無法在職稱與職務(wù)上得到提升，使得這樣一個(gè)專業(yè)知識(shí)豐富的群體很難有動(dòng)力去學(xué)習(xí)專門的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策與建議

2.1轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，改革創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)多樣化的發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度來講，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎(chǔ)上，調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)施路徑，深化對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，將面向少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融人專業(yè)教育過程中，豐富并完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

探索適合本校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，從發(fā)展模式、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、實(shí)踐基地發(fā)展等多個(gè)層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在髙校中的全面發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國家髙校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的經(jīng)驗(yàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一方面可以根據(jù)自身的辦學(xué)特色和實(shí)際情況選擇合適的融合模式，在全校層面通過課程設(shè)置、師資建設(shè)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心，建立起結(jié)合專業(yè)特色領(lǐng)域開具專業(yè)特色的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，也可從學(xué)校層面開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專修課程和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)有所了解，接收了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的學(xué)生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中來。

2.2促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，大力支持創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

將具有開放性、跨學(xué)科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與通識(shí)課程、專業(yè)課程相融合，將成為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在專業(yè)平臺(tái)上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)、崗位創(chuàng)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。首先，在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)上，總是創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的開發(fā)，增加創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的數(shù)量，擴(kuò)大其覆蓋面以使更多的大學(xué)生能夠選擇滿足自身需求的創(chuàng)業(yè)類課程。為了使大部分學(xué)生在不同程度上接觸到創(chuàng)業(yè)的基本理念與基礎(chǔ)知識(shí)，還可以考慮在現(xiàn)有的通識(shí)課程體系中融人創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。其次，大力推進(jìn)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納人到專業(yè)課程體系，鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，從而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在全校的影響力。再次，鼓勵(lì)專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

2.3推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終面對的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何確立其他學(xué)科領(lǐng)域教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感。如果說課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來自教師的認(rèn)同和支持則決定了二者相互融合的程度。

從我國目前創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況來看，高校其他學(xué)科的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認(rèn)同，其對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的支持也缺乏主動(dòng)性的。許多專業(yè)教師對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深度的理解，對于將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在著疑問。因此，高校需在轉(zhuǎn)變專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)專業(yè)教師探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)等方面提供支持。

綜上，面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要繼續(xù)探索。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的深度改革，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程和創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，提升專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支持，建立起一整套促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)制。

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