【摘 要】語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),是學(xué)好其它課程的基石。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);興趣;語(yǔ)言;主體;多媒體
1.課堂活躍的方法
新課之前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩(shī)?;钴S了課堂氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),集中了學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊;也可以和學(xué)生對(duì)話, “你喜歡什么課?” “為什么喜歡?”“你是怎樣學(xué)習(xí)?”等一些輕松活潑的話題,這樣能在較短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的心里距離,為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上?!边@句話的意思是說(shuō),兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合;學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),是建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),是把書本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形象化。例如: 六年級(jí)學(xué)生具備了一定的鑒賞能力,可以開辟第二課堂,課外可以進(jìn)行搜集,整理知識(shí)活動(dòng),把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來(lái)粘貼在筆記本,并配上彩圖,自制成漂亮的知識(shí)積累本,教師每月利用一節(jié)語(yǔ)文課堂給予學(xué)生展示評(píng)比空間,對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)較好的給予鼓勵(lì),對(duì)差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo),這樣既增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固記憶,又活躍了學(xué)習(xí)氛圍,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動(dòng)。
好奇是小學(xué)生的天性,學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō):“學(xué)生有了興味,就會(huì)用全副精力去做事。所以,學(xué)與樂是不可分離的。” 我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)選擇游戲,用生動(dòng)活潑的游戲形式,恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂趣。低年級(jí)學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲:①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等,讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“找呀找,我的好朋友在哪里,誰(shuí)是我的好朋友?”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō):“你是我的好朋友?!闭义e(cuò)了就說(shuō):“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò),我要去找我的好朋友?!雹谫I東西。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上,學(xué)生分組去的商店找,比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料,這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況,又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。③猜猜看。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ),看口型猜字母,講故事猜謎語(yǔ)等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合,學(xué)生對(duì)有趣的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)倍感興趣,既活躍了課堂氣氛, 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué),學(xué)中“玩”。在趣味游戲過(guò)程中受到啟發(fā),獲得親身體驗(yàn),寓教于樂,讓教育的知識(shí)性和娛樂性完美結(jié)合。
2.有效教學(xué)的方法
每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字典理解的詞語(yǔ),自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無(wú)用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教師是教學(xué)過(guò)程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
3.引導(dǎo)學(xué)生提問的方法
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!眴栴}是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識(shí),會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”,不輕易否定。
運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題;注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
重視對(duì)問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過(guò)程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
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