民族院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

【摘 要】本課題組對民族院校非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)研，圍繞了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃、有效運用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的使用情況、評估英語學(xué)習(xí)過程這五個方面展開定量分析和定性研究，并給出相應(yīng)的結(jié)果和分析。

【關(guān)鍵詞】民族院校；非英語專業(yè)；英語自主學(xué)習(xí)

1.英語自主學(xué)習(xí)的研究背景

隨著中國國際化的不斷發(fā)展，英語水平越來越成為考量大學(xué)生能力的一項指標，而自主學(xué)習(xí)能力也收到了國內(nèi)外的普遍關(guān)注，成為了評判一個人學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)。民族院校中非英語專業(yè)的大學(xué)生來自不同的民族、地區(qū)，英語基礎(chǔ)參差不齊，因此自主學(xué)習(xí)英語的能力顯得尤為重要。但目前關(guān)于民族院校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的研究還處于起步階段，因此本課題組通過調(diào)研大連民族大學(xué)少數(shù)民族同學(xué)的自主能力，分析新形勢下少數(shù)民族自主學(xué)習(xí)英語綜合能力，以求能幫助少數(shù)民族大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)英語的能力。

2.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查方法

本課題組對130名大連民族大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生進行了歷時三個月的調(diào)查，他們來自全國22個省市自治區(qū)，在該校學(xué)習(xí)法學(xué)、會計、計算機等專業(yè)，分別來自漢、滿、回等多個民族，較具代表性。在130份問卷調(diào)查中共收回有效問卷114份，有效率為88%。為了能全面真實地反映非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，我們采用了定量、定性兩種研究方法。

2.1定量研究

我們采取問卷調(diào)查的形式，主要圍繞了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃、有效運用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的使用情況、評估英語學(xué)習(xí)過程這五個方面展開。問卷選擇項均采用五分量表的形式分級，根據(jù)不同問題，問卷選項有從“非常明確（A）”到“不明確（E）”或從“很好（A）”到“差（E）”等。

2.2定性研究

同時采用了定性研究方法，主要手段是訪談。我們隨機抽取了30名學(xué)生作為訪談對象，實行集體和個人訪談交叉進行的形式，訪談內(nèi)容依舊圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面。

3.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)果與分析

3.1教師教學(xué)目的與要求情況

從學(xué)生對于教師的教學(xué)目的的了解情況來看：學(xué)生基本上能跟上教師的教學(xué)進度，通過訪談我們了解到“在課堂上不了解老師的教學(xué)意圖”，還有83%的同學(xué)也表示有類似的情況。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師之間存在著距離感，缺乏適當?shù)臏贤ā?/p>

3.2學(xué)習(xí)目標的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定

從學(xué)習(xí)目標的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定方面來看：除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎沒有自己的英語學(xué)習(xí)計劃，更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，也不能很好地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間。通過深入訪談，我們了解到出現(xiàn)這一問題的原因是：我國外語教學(xué)強調(diào)語言的模仿與記憶訓(xùn)練，而學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及提出與分析問題的能力相對較弱。我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生管理得過于系統(tǒng)、死板，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。

3.3有效運用學(xué)習(xí)策略

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解的不多，80%的同學(xué)都不同程度地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感；在會話練習(xí)中較少使用有效交際策略；不能很好地使用有效寫作策略。出現(xiàn)上述問題的原因應(yīng)該是傳統(tǒng)的英語課堂重學(xué)、重知識傳授，輕策略培訓(xùn)；學(xué)習(xí)條件和測試體系更注重成績培養(yǎng)而不是能力培養(yǎng)。不過，學(xué)生基本上能有意識地使用有效的閱讀策略和聽力策略。

3.4學(xué)習(xí)方法的使用

從調(diào)查結(jié)果看出：學(xué)生有時能意識到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實際，但當發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不切合實際時卻不能及時改善，缺乏自主解決問題的能力。

3.5英語學(xué)習(xí)過程的評估

調(diào)查結(jié)果指出：學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)，且不能在課外主動尋找機會學(xué)習(xí)英語、運用英語。當被問及是否經(jīng)常去英語角時，有13%的同學(xué)坦言從未去過。其他同學(xué)雖然去過，卻也因為缺乏趣味與創(chuàng)新性而漸漸失去了興趣。導(dǎo)致這一問題的原因在于，學(xué)習(xí)英語之初，學(xué)校很少為同學(xué)提供這類條件，最終使得學(xué)生無法適應(yīng)英語角的氛圍。

4.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

4.1改變教學(xué)方式，多與學(xué)生溝通

現(xiàn)在的課堂多以教師講課為主，形式單一，缺乏新意，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂的效率下降，學(xué)生配合度不高，達不到老師理想的效果。且大多數(shù)學(xué)生不愿意與老師交流，這在一定程度上加深了老師和同學(xué)們之間的隔閡。學(xué)生不理解老師的目的和意圖，老師不了解學(xué)生的想法。所以說，一定的溝通是提高英語應(yīng)用能力、英語自主學(xué)習(xí)能力的一個有效方法。只有這樣，學(xué)生才會感覺到他們是課程的主人，才會主動地去了解教師的教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為他們自己的學(xué)習(xí)目的。因此，實際形式迫切要求教師改進自己的教學(xué)方法，加強目的性教育。

4.2鼓勵學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃

鼓勵學(xué)生根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》確定自己的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)目標制定每天的學(xué)習(xí)計劃。鼓勵學(xué)生每天給自己布置任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)計劃，給自己成就感，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。每21天能養(yǎng)成一個習(xí)慣，當每天學(xué)習(xí)英語成為一種習(xí)慣，英語能力自然會得到提高。

4.3分小組進行教學(xué)

英語作為一門應(yīng)用學(xué)科，最重要的作用就是溝通。而小組學(xué)習(xí)可以通過模仿情境等方式，增加使用英語的機會，鍛煉口語表達能力；可以通過組織英語比賽，如：單詞拼寫比賽，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。在平時的交流互動中，通過用英語交流，形成一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。小組成員之間可以互相督促，互相幫助，三人行必有我?guī)?，在與小組成員一起學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，在互動中取長補短，對英語學(xué)習(xí)、自身成長都有很大的幫助。

4.4鼓勵學(xué)生善于運用網(wǎng)絡(luò)進行英語自主學(xué)習(xí)

隨著電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂越來越豐富。它們提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源和遍歷的查詢條件，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇合適的資源。另外，許多手機軟件提供更簡單、更有趣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在軟件的帶領(lǐng)下找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。更重要的是，軟件具有打卡功能，可以自動提醒學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，打卡功能甚至可以把每天的學(xué)習(xí)進度同步到朋友圈，便于身邊的朋友互相督促監(jiān)督。進而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的。 [科]

【參考文獻】

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