大學(xué)生國際化課程實施狀況的調(diào)查和思考

【摘 要】在當(dāng)前教育國際化政策背景下，為了促進(jìn)世界政治、貿(mào)易和文化交流，高校成為培養(yǎng)國際化人才的重要載體。本文探討在大學(xué)生通識課程教育中引入國際化課程對于大學(xué)生對于海外學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇以及對培養(yǎng)國際化人才的影響。

【關(guān)鍵詞】課程；國際化人才；素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》明確提出，為適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，國家要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，這表明培養(yǎng)具有全球視野、運用國際視角審視和理解不同文化的國際性人才已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面[1]。國際化經(jīng)濟發(fā)展要有能夠在國際國內(nèi)貿(mào)易中擔(dān)當(dāng)重任的人來參與，政治理念強調(diào)具有世界文化技能的來參與和解決日益復(fù)雜的國家安全和外交政策問題；從文化層面上來說，獲得多元化世界觀的必要性，了解他們的主要研究領(lǐng)域的國際維度發(fā)展從而能夠以理性和批判性的眼光來看待國際國內(nèi)問題。從經(jīng)濟到政治，從科學(xué)到文化，都需要具有具有世界視野、知識和能力，同時愿意承擔(dān)在全球社會的公民責(zé)任的國際化人才來支撐其發(fā)展。

高校是培養(yǎng)和造就國際化人才的搖籃，提升大學(xué)生的國際化水平及整體素質(zhì)已經(jīng)成為其的重要責(zé)任和工作?，F(xiàn)在許多學(xué)生對于海外學(xué)習(xí)和提高國際交際能力等有強烈的需求，參與國際教育的機會來提升他們的全球競爭力。浙江大學(xué)的一項校內(nèi)調(diào)查表明，盡管每年浙江大學(xué)能夠提供近千個海外學(xué)習(xí)機會，相比于有意向海外學(xué)習(xí)的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。根據(jù)2013年江蘇大學(xué)校內(nèi)一項統(tǒng)計，有55%的新生希望能夠在大學(xué)期間參加海外學(xué)習(xí)項目，有39%的新生在畢業(yè)后有意向去跨國企業(yè)或外資企業(yè)工作。這些研究結(jié)果表明大學(xué)生對于教育國際化有積極的態(tài)度，渴望通過大學(xué)期間學(xué)習(xí)增長知識和提高技能，成為國際化人才。

在全球互聯(lián)性不斷提高的今天，教育國際化的重要性凸現(xiàn)出來，高校作為培養(yǎng)“全球公民”的搖籃面臨很大的壓力，因此許多高校都采取具體的行動來提高學(xué)生的全球競爭力，以江蘇大學(xué)為例，學(xué)校采取的具體的措施包括：（1）修訂本科生通識教育培養(yǎng)計劃；（2）重視及擴大外語課程的學(xué)習(xí)；（3）拓展海外學(xué)習(xí)和實習(xí)計劃；（4）引入國際證書認(rèn)證。

目前對于高校通過課程和交流來提高大學(xué)生國際競爭力等手段顯然不能夠滿足需求，經(jīng)驗性的研究多集中在海外學(xué)習(xí)項目拓展和管理方面，但是忽視了我國國情決定的絕大多數(shù)大學(xué)生只能在國內(nèi)接受國際化教育。所以怎樣低成本，廣覆蓋的進(jìn)行國際化教育就成了教育工作者需要研究的課題。

本文探討的是一種可以低成本，易實行的通識課程，用來提高大學(xué)生國際化水平，提升大學(xué)生的全球競爭力。開設(shè)《學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃》和《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)——海外學(xué)習(xí)方向》的初衷為以下六點：（1）豐富大學(xué)生對于“世界公民”的知識；（2）緩解大學(xué)生對于海外學(xué)習(xí)交換的焦慮情緒；（3）提高大學(xué)生對于國際化知識獲取的信息素養(yǎng)和跨文化交際能力；（4）增加大學(xué)生對于校內(nèi)資源的了解；（5）提升大學(xué)生對各留學(xué)國家的錄取要求、標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情；（6）加強國際國內(nèi)校友網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

本項研究在江蘇大學(xué)開展，該校具有典型教育國際化的特點。自2012年起，學(xué)校開設(shè)了《學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)》的必修課程，該課程在大一年級開設(shè)，包括了出國留學(xué)模塊介紹了學(xué)校出國學(xué)習(xí)的概況以及知名留學(xué)國家的情況。大二和大三年級由學(xué)生自由選擇由《學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)》延伸出的選修課《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)——海外學(xué)習(xí)方向》以及《涉外禮儀》，《跨文化交際》等課程。

1.問卷設(shè)計

筆者設(shè)計了大學(xué)生國際化相關(guān)課程的實施狀況和效果的調(diào)查問卷，在江蘇大學(xué)進(jìn)行了分組調(diào)研?；谏鲜鲅芯磕康模瑔柧戆l(fā)放分為兩組，第一組為在大一學(xué)年入學(xué)《大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃》課程完結(jié)時問卷調(diào)查，對照組為課程開始時的問卷調(diào)查；第二組為在大三學(xué)年開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)——海外學(xué)習(xí)方向》課程完結(jié)時問卷調(diào)查，對照組為課程開始時的問卷調(diào)查。每組問卷在參加課程平行班內(nèi)隨機選擇30名男生和30名女生，在課程前后分別發(fā)放回收，共發(fā)放問卷120份，全部收回，有效問卷120份，有效回收率為100%。問卷回收后，用統(tǒng)計分析的方法來衡量課程開展對“世界公民”培養(yǎng)的有效性。

2.統(tǒng)計結(jié)果

學(xué)生在學(xué)期末對于海外學(xué)習(xí)和國際化有了具體化的印象，在問卷的最后寫下的意見和建議對我們的工作也有很大的啟發(fā)。學(xué)生最普遍的回應(yīng)是課程讓大家了解了國際化，也通過課程找到了自己感興趣的部分，明確了自己努力的方向；學(xué)生也反映減少了與學(xué)校內(nèi)留學(xué)生交流的障礙，更愿意接受國外文化。

3.提升國際化課程效果的幾點建議

相信經(jīng)過不斷地改正與完善，江蘇大學(xué)對培養(yǎng)國際化人才的有益探索必將有所收獲，同時也給其他學(xué)校提供借鑒作用。根據(jù)現(xiàn)階段存在的不足，筆者提出以下建議：

3.1科學(xué)安排國際化通識課程的開設(shè)時間

根據(jù)反饋意見，許多學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》海外學(xué)習(xí)方向在大三和大四年級開設(shè)對于他們的職業(yè)和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃影響不大，原因可以歸結(jié)為以下兩點：一是大學(xué)生的規(guī)劃形成一般形成于低年級，現(xiàn)在大學(xué)對于學(xué)生的生涯規(guī)劃集中于傳統(tǒng)的就業(yè)輔導(dǎo)和考研輔導(dǎo)等，在這個階段學(xué)生缺乏對于國際化相關(guān)知識的接觸導(dǎo)致很少有學(xué)生把這個納入到自己的生涯規(guī)劃中；二是如果決定留學(xué)或者參加交換生和實習(xí)項目，高年級大學(xué)生往往來不及準(zhǔn)備相關(guān)的考試、培訓(xùn)，課程雖然引起了他們的興趣并且想要嘗試，但是基于自身情況只能選擇放棄，而且大學(xué)課程設(shè)置決定了在大學(xué)高年級開設(shè)的大多是專業(yè)課，學(xué)分?jǐn)?shù)在各高校中差異很大，學(xué)分互換的難度相比于低年級要高，那么高年級學(xué)生參加海外交換生項目不能達(dá)到學(xué)校畢業(yè)要求的風(fēng)險大大增加。將國際化通識課程開設(shè)時間提前，并且納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系中去，可以有效解決目前課程效果遇到的瓶頸。

3.2全面提升國際化通識課程的覆蓋程度

有學(xué)生反饋選課的初衷是為了拿到學(xué)分而不是想要了解國際化相關(guān)知識，但是通過課程學(xué)習(xí)覺得課程內(nèi)容非常實用和有趣。提高覆蓋率應(yīng)該從兩方面入手，基于國家培養(yǎng)國際化人才的迫切性我們應(yīng)該修訂培養(yǎng)目錄等，將國際化通識課程納入到必修課中，提高課程的普及程度。其次，借鑒美國高校的做法，應(yīng)該廣泛開設(shè)國際化相關(guān)課程，課程開設(shè)不僅局限在海外升學(xué)，職業(yè)規(guī)劃等，還可以伸展到其他制度文化了解，國際事務(wù)的處理等更深的層次去，培養(yǎng)不同文化間學(xué)生項目尊重、理解、溝通、欣賞的能力。

3.3廣泛提供多元文化體驗

為使老師和學(xué)生學(xué)習(xí)更多的多元文化，在擴大全球視野方面扮演關(guān)鍵角色，因為地域局限性走出國門體驗多元文化困難很大，利用通過課外活動如社會活動、交互參觀、文化節(jié)日和儀式等來進(jìn)行多元文化的。這些多元文化實踐活動的開展，對于學(xué)生個性的健康發(fā)展以及具有各種文化背景的學(xué)生之間的和諧相處和共同進(jìn)步發(fā)揮了積極的作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅霞.高等教育課程國際化的文化思考——兼談通識教育課程改革[J].清華大學(xué)教育研究，2007，（2）.

[2]楊虹.美國大學(xué)通識教育的國際視野及其對我國思想政治教育的啟示——以美國俄亥俄州立大學(xué)（OHIO State University）為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（9）.