淺談歷史教學中的“我要學”

歷史課由于種種原因，再加上社會的偏見，很多學生認為這門課只要死記硬背就能學好。如何提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力？這是擺在每位歷史教育工作者面前一個不容忽視的問題。而電子白板以其生動活潑的性能，多變有趣的功效，深受廣大學生和教師的歡迎，為歷史教學突破傳統(tǒng)的教學方式，調(diào)動學生的學習熱情提供了條件。下面就結(jié)合《外交事業(yè)的發(fā)展》這堂歷史課實例，談談自己的認識。

“要我學”和“我要學”

陶行知先生是偉大的人民教育家，他曾說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。”陶先生以坐車和不坐車為例，對兩種教育進行了比較：“學生坐車，自然是學生逸，車夫苦，但學生自己再回來恐怕就不能了;學生不坐車，不識路就問警察，自然是辛苦一點，但走回來時，包管還能回來的?！?/p>

看了這段話，聯(lián)系到自己的歷史教學，真是頗多感慨。許多時候，歷史教學常常是呆板單一的，為了提高教學質(zhì)量，達到理想的教學效果，“強按雞吃米”“強按牛吃草”的情況屢見不鮮，導致的結(jié)果是師生雙方身心俱疲，矛盾不斷，教學氛圍不融洽，更不要說取得怎樣的教學效果了。陶先生不愧是一個偉大的教育家，他用這樣簡單的話告訴我們：在歷史教學中，必須突破傳統(tǒng)的教育教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生從被動學習化為主動學習，從“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”。

精心設計

“凡事預則立，不預則廢”，要想上好一堂精彩的歷史課，備課是十分關鍵的。備課考慮的因素主要有學習者、教學內(nèi)容、教學目標。傳統(tǒng)備課把教學內(nèi)容和教學目標看得十分重要，教師經(jīng)常把這些內(nèi)容準備得非常充分，每個細節(jié)都會面面俱到，但是對于學習者，卻經(jīng)常被忽略。因為，大多數(shù)教師會認為，只要把書本上的知識完完整整地反映在學生面前就可以了，而對于學生的學習興趣、個性差異、接受能力等一般不予考慮。所以，學生對于教師把書本的知識復述一遍感覺十分枯燥，久而久之，就對此失去了興趣，產(chǎn)生了厭學的心理。

因此，在歷史教學中，教師在備課時，就應該對所學內(nèi)容全面掌握，精心設計，激發(fā)學生的學習興趣。在上課之前，筆者對《外交事業(yè)的發(fā)展》這課內(nèi)容進行了反復研究，對教材內(nèi)容進行再加工、處理，以求更貼近學生的理解程度和接受能力，所以，在對內(nèi)容分析后，決定打亂教材中安排的教學順序，按照時間順序?qū)φn文內(nèi)容重新調(diào)整和整合，最終的教學內(nèi)容就按照“中國恢復聯(lián)合國的合法席位——中美關系正?；腥战ń弧袊修k亞太經(jīng)合組織會議”這樣的順序來教學，這種“不走尋常路”的方法便于學生理解和接受，激發(fā)學生的學習興趣。另外，筆者在導入部分也設計了一個猜謎的環(huán)節(jié)，運用電子白板中的淡入和淡出功能，讓學生“猜猜這是誰”，學生根據(jù)材料的提示很快可以想到謎底是“新中國成立之初在外交方面有杰出貢獻的敬愛的周恩來總理”。這樣豐富多樣的教學形式，既調(diào)動了學生的主動性，又對教學內(nèi)容作了承上啟下的作用，而這些都離不開教師課前的精心備課和巧妙設計。

優(yōu)化整合

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師教，學生學;教師說什么，學生聽什么;教師寫什么，學生記什么。這種缺乏學習主動性的學習，只能是一種填鴨式的教學，教師盡管教得很賣力，可學生的學習積極性還是得不到提高，學生無法體會學習的樂趣，學生的合作能力、創(chuàng)新意識也得不到培養(yǎng)。因此，在教學過程中，師生之間的這種關系必須改變，教師要把課堂還給學生，教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和思考者。隨著計算機技術、信息技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，多媒體手段逐步豐富了歷史教學課堂。實踐證明，多媒體圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大，能最大限度地從多方位刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

在教學《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課時，筆者考慮到，對于初中學生來說，他們對國家的外交概念比較模糊，對外交事業(yè)比較陌生，需要引導探究。從年齡上考慮，初中學生處于感性認識階段，對感觀上的東西十分感興趣，所以結(jié)合大量圖片、史料、視頻創(chuàng)設情景，可以使學生獲得感性認識，同時培養(yǎng)學生的參與合作能力。例如，在講解每一個外交成就時，都利用電子白板展示相關的歷史圖片以及播放相關視頻，鍛煉學生從圖片和視頻中獲取有效信息的能力，加深學生對這部分知識的理解和掌握。

另外，教學中可以借助電子白板，不斷創(chuàng)設與知識相連接的生活情境，力求最大限度地激發(fā)學生的參與熱情，以討論探究為主導的教學方式貫穿整節(jié)課堂教學，結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題法和學生協(xié)作學習法，讓每個學生都生動活潑、主動地發(fā)展。例如，在講解中國承辦亞太經(jīng)合組織會議時，設計了答記者問的環(huán)節(jié)，通過電子白板中的翻板功能顯示的隨機問題，學生回答相關內(nèi)容。翻板的隨機性增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

歷史教學不僅是要學生了解識記歷史基礎知識，而是要將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，以史鑒今，達到學以致用的效果。所以，教學中應該考慮學生的興趣所在，拓展學生的眼光，培養(yǎng)學生深入思考問題，挖掘事情本質(zhì)的能力，幫助學生正確看待現(xiàn)實問題。例如，在《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課中，分析完中日建交相關事實之后，教師可以這樣問學生：“今年是中日建交多少周年？最近中日兩國發(fā)生什么不愉快的事情？我們是怎樣表達中國人的不滿情緒的？你認為是否恰當？”這樣的問題聯(lián)系時事新聞和生活實際，學生十分感興趣，在講課的同時，培養(yǎng)了學生的愛國情感。教師可以在此基礎上加強對中日關系的正確引導，利用電子白板中遮蓋和拖拉的功能顯示《給日本首相的一封信》，培養(yǎng)學生正確的世界觀和價值觀。

除此以外，利用電子白板的先進技術，教師可以擺脫傳統(tǒng)的黑板和粉筆的束縛，把課堂的主角讓給學生，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，真正培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。例如，在《外交事業(yè)的發(fā)展》結(jié)束后，可以讓學生利用電子白板技術中書寫的功能，讓學生在白板上總結(jié)本課的要點。這改變了傳統(tǒng)意義上教師總結(jié)、學生聽的方式，更好地激發(fā)了學生的主動性，提高了課堂效率。

當然，精彩的教學活動離不開教師課前的精心設計，課堂上的有效組織，開展不同的活動，針對學生不同的發(fā)展需求，給予恰當?shù)卦u價，對學生的質(zhì)疑作出適當?shù)膯l(fā)和點撥，對學生的成績作出適當?shù)馁潛P和鼓勵，拓展學生的思維和想象的空間，真正讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

科學評價

傳統(tǒng)歷史教學中對于學生的學習評價，往往利用作業(yè)、考試等單一的形式來進行，教師在講解的時候，也經(jīng)常會忽視學生的個性特征。因此，許多學生認為，講練習就是教師在報答案，學生在記答案。教師毫無針對性可言，學生對于易錯的題印象不深，對于難懂的題還是不能理解。面對這種狀況，教師就可以利用電子白板中攝影技術，把學生的作業(yè)錯誤總結(jié)、歸納，分門別類展現(xiàn)在學生面前，讓學生對展現(xiàn)的作業(yè)進行評價。對于經(jīng)常犯的錯誤，學生可以一眼就找出來，教師結(jié)合典型的范例，評價起來也有針對性，這樣的學習可以起到事半功倍的效果。

陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！倍處熕龅氖窃谡麄€教學過程中幫助學生打造鑰匙，培養(yǎng)學生的自動力，讓他們真正成為課堂的主角。

（作者單位：江蘇省昆山市青陽港實驗學校）