游戲精神引領(lǐng)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成

陶行知曾說過：“凡人生所需要的習(xí)慣，傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期如果培養(yǎng)得好，那么，習(xí)慣成了，不宜改;傾向定了，不易移;態(tài)度絕了，不易變?！币虼?，幼兒時(shí)期對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。作為幼兒園教師，應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上，用游戲精神來培育幼兒的行為習(xí)慣，沒有喋喋不休的說教，沒有直截了當(dāng)?shù)闹刚?，有的只是理解、接納，用一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式來培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

游戲激發(fā)興趣

眾所周知，合理組織開展幼兒游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要手段之一。小班幼兒好模仿、喜歡重復(fù)聽故事，以直覺行動(dòng)思維為主。所以筆者就根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用兒歌游戲的方式，將自理能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含其中，以此來激發(fā)幼兒自己動(dòng)手的樂趣。

例如：“小手愛干凈”的洗手游戲，筆者將洗手的每一步動(dòng)作都配上了朗朗上口的兒歌，幼兒邊念兒歌邊洗手，每次洗手，幼兒都一邊洗一邊興致勃勃地念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心沖沖水，手背手背沖沖水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭間房子往回走?！庇械挠變和浟诉@幾個(gè)步驟的順序，但只要一念兒歌就馬上記起來了。這種兒歌游戲的方式，改變了教師強(qiáng)硬的要求，幼兒也樂意做，就連平時(shí)最不喜歡洗手的小萱也都認(rèn)真地洗起來，通過這樣的兒歌輔助游戲洗手的方式，幼兒不但能把手洗得很干凈，也玩得很開心。

再如：每天的角色游戲時(shí)間都是幼兒最開心的時(shí)候，但每次游戲過后，散落在地的各種玩具，游戲柜中凌亂的游戲材料，猶如大掃蕩般的場(chǎng)面著實(shí)讓教師頭疼。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)了“送玩具回家”的游戲，將每一樣玩具和柜子都貼上相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，鼓勵(lì)幼兒按照玩具上所貼的數(shù)字找“家”，頓時(shí)幼兒的嬉鬧聲變小了，玩具也排得整齊有序。同時(shí)，幼兒教師要理解幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，教師要掌握幼兒的心理，引導(dǎo)幼兒反復(fù)強(qiáng)化，直至良好習(xí)慣最終養(yǎng)成。

活動(dòng)中的重點(diǎn)滲透

在幼兒園一日活動(dòng)中，除了開展游戲類活動(dòng)，還可以特設(shè)一些活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，以此來幫助幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但在，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，教師可以通過一些具體的、直觀的，幼兒所喜歡的形式和角色等來吸引幼兒的注意力，避免以往簡(jiǎn)單說教給他們帶來的厭煩、枯燥情緒，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。

例如：“我會(huì)自己穿衣”活動(dòng)中，筆者通過分階段、分層次的兒歌，加上生動(dòng)、形象的小動(dòng)物角色，幫助幼兒理解和掌握?！洞┮赂琛罚骸白ヮI(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”《疊衣歌》：“關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了?！薄睹撘赂琛罚骸翱s縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。”通過這些具體、直觀、朗朗上口的兒歌，里面又有幼兒熟悉的小動(dòng)物形象，一下子就吸引了幼兒的注意力，在這樣的氛圍中幼兒饒有興趣地邊念兒歌邊穿脫，主動(dòng)性頓時(shí)增強(qiáng)，同時(shí)還幫助他們化解了難點(diǎn)，逐步掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。

再如：活動(dòng)“小米飯”中，筆者在幼兒進(jìn)餐的時(shí)候收集了幼兒進(jìn)餐的照片，然后組織幼兒一起觀看照片。照片里一部分小朋友飯粒撒滿桌面，有的小朋友把飯粒落在地上，還有小朋友有剩飯放在桌上。觀看照片的時(shí)候，筆者就模仿小米粒的口吻，對(duì)幼兒說：“聽，是誰在哭？哦，原來是小米粒，我們快問問它為什么哭呀？”幼兒：“小米粒，你為什么哭呀？”小米粒：“謝謝小朋友這么關(guān)心我，我哭是因?yàn)槲医裉斓粼诹说厣?，現(xiàn)在我的身上又臟又痛！小朋友，你們能幫幫我嗎？”幼兒討論：如何幫助小米粒？通過討論，讓小朋友知道吃飯時(shí)應(yīng)該安靜、細(xì)嚼慢咽和節(jié)約，飯后要學(xué)會(huì)收拾碗筷。通過一系列活動(dòng)的開展，逐步調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高了整個(gè)活動(dòng)的效果，幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

隨機(jī)教育與效果

在幼兒生活中，教師在觀察的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)幼兒隨機(jī)教育，做到發(fā)現(xiàn)及時(shí)、表揚(yáng)及時(shí)、糾正及時(shí)。例如：有一次，班上小朋友把椅子搬回教室后，走廊里還剩下一張椅子。于是筆者及時(shí)對(duì)小朋友說：“豎起你們的小耳朵，有沒有聽到走廊上的小椅子在哭呢？”這時(shí)，小珊快速跑到走廊把椅子搬回教室，并說道：“誰這么壞，小椅子不跟他做好朋友啦！”小欣馬上主動(dòng)承認(rèn)：“是我，我剛才和小燕在外面玩，忘記搬回來了。”于是，筆者馬上對(duì)將椅子搬回來的小珊給予及時(shí)的表揚(yáng);并提醒小欣以后做事一定要有始有終。通過平時(shí)抓住每個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)，班上的小朋友基本養(yǎng)成了做事有始有終的良好習(xí)慣。

有這樣一句教育名言：“播下行為，收獲習(xí)慣;播下習(xí)慣，收獲性格?！痹谟變簣@日?；顒?dòng)中，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中，教師仍需努力而為之，如春風(fēng)般悄悄潛入，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園）