小學(xué)五年級(jí)語文綜合學(xué)習(xí)策略

中國的語言文字博大精深，語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫，是要靠從小到大的一點(diǎn)一滴的積累。所以，語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維轉(zhuǎn)型的重要階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，由于不能合理利用教學(xué)資源同時(shí)忽略了語文的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致不能取得有效的教育效果。隨著課改的推進(jìn)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)要求也越來越高，在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育方面，對(duì)教師來說，也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。只有整合學(xué)習(xí)資源，重視素質(zhì)培養(yǎng)，才能最大限度地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。本文就小學(xué)五年級(jí)語文的綜合學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討和分析。

授課現(xiàn)狀分析

隨著課改的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和方法都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)也順應(yīng)了這一變革。然而改革不是一蹴而就的事情，在具體的教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。下面就來具體分析一下在教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題。

不能有效利用語文學(xué)習(xí)資源 教學(xué)資源主要包括課內(nèi)資源和課外資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師帶著學(xué)生就書本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課文讀熟，把課文里的漢字會(huì)寫，分析作者要表達(dá)的思想感情，就算是完成一篇課文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，雖然有效地利用了課內(nèi)資源，把書本上的知識(shí)都教會(huì)學(xué)生，但是在課外資源方面完全沒有涉及到。如此一來，就把語文這個(gè)本來是陶冶學(xué)生情操、拓展學(xué)生視野的學(xué)科變成了死板教學(xué)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

忽略了語文的綜合性學(xué)習(xí) 語文是一門語言性學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候講究的是聽、說、讀、寫。語文也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科，六年級(jí)是小考的重要階段，所有科目都系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，因此五年級(jí)的綜合性復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是對(duì)考試要考的內(nèi)容的題型進(jìn)行多次練習(xí)，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，從而喪失了獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;同時(shí)也扼殺了一部分在語文學(xué)科上有天賦的學(xué)生的發(fā)散思維。這種做法和目前課改的要求是背道而馳。

整合資源，提升素質(zhì)

教學(xué)方法在一定程度上衡量了教學(xué)質(zhì)量。課改的推進(jìn)過程中，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)方法的變革，教育的成果也不僅僅是靠成績(jī)單來體現(xiàn)，什么樣的方法培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。只有充分利用教學(xué)資源，采取合適的方法，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

對(duì)教學(xué)資源充分利用 想要充分利用教學(xué)資源，就要使得課內(nèi)資源和課外資源共同結(jié)合，二者相輔相成，缺一不可。這就需要小學(xué)五年級(jí)語文教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從課堂走出去，然后再回到課堂。教師不要局限于課本的教學(xué)，在一篇課文的學(xué)習(xí)之中，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)和書籍去查閱與課文有關(guān)的資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。在課堂上，教師可以由一個(gè)小故事或者現(xiàn)實(shí)生活中的例子提出問題或者思考，引入文章的學(xué)習(xí)?！白x萬卷書不如行萬里路”，除了利用網(wǎng)絡(luò)資源之外，還可以利用其他資源。比如，講到像《春》這樣的文章，教師就可以帶著學(xué)生去春游，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受春天的存在，也可以讓學(xué)生把去春游看到的景象寫下來，提高學(xué)生的寫作能力，使同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也使得教學(xué)資源得到了充分利用。

綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育改革要求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也就是說，學(xué)生不僅僅要會(huì)做題，還要有自己獨(dú)立的思考能力和解決問題的能力。在小學(xué)五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生的主要角色，首先要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)制定特別的教育方式。比如，有些學(xué)生得到老師的表揚(yáng)就會(huì)進(jìn)步更快，這樣，就要多表揚(yáng)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走出去，在平時(shí)對(duì)同學(xué)的培養(yǎng)中，注重各方面能力的培養(yǎng)，可以將語文的學(xué)習(xí)分板塊進(jìn)行。比如，教師可以將語文課分成閱讀課、聽力課、書法課、寫作課等，使學(xué)生各方面的能力都有效地得到提升和鍛煉。另外，教師還要注意某些偏科的同學(xué)，鼓勵(lì)他們不掉隊(duì)，共同發(fā)展。學(xué)科之間的聯(lián)系也對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分有用。比如，教師可以用英語翻譯古詩，或者將古詩翻譯成英語，都是能提高學(xué)生興趣的方法。這些都能使學(xué)生在潛移默化中，各方面的能力都有所提升。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的啟蒙階段。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不好，會(huì)影響以后的升學(xué);小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的不好，會(huì)影響整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。對(duì)于小學(xué)教育工作者來說，責(zé)任更是巨大，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要教會(huì)學(xué)生做人。素質(zhì)教育改革是我國正在全面推行的重大舉措，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，很難一下子轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致有些方面實(shí)施得還不是很到位，還需要教育工作者共同努力。素質(zhì)教育改革只有真正落到實(shí)處，才能為國家培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才，使學(xué)生成為國家未來的棟梁。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)中捷友誼小學(xué)）