小組互助合作模式在教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)試教育影響下，教師的教學(xué)忽略了學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力的差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣直接導(dǎo)致因材施教變成一紙空談，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心，教師感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教。

小組互助合作學(xué)習(xí)的基本模式

“小組互助合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)改革中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑。小組互助合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。它是以6人小組為學(xué)習(xí)單位，在行動(dòng)上相互配合，利用小組成員之間的互動(dòng)，組與組之間相互質(zhì)疑，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)。每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、個(gè)性都存在一定的差異，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況也各不相同，運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在一定范圍內(nèi)更好地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并在小組中發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)特長(zhǎng)。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本手段。小組人數(shù)在班級(jí)一般是6人。人數(shù)太多不利于學(xué)生之間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生之間的合作。組內(nèi)成員之間要有明確的分工，明確組長(zhǎng)、每個(gè)組員的責(zé)任，這樣才能始終如一地圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)討論、探究。

小組成員應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的掌握程度存在一定的差異，定期讓小組間的學(xué)生自由組合，這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，從而給每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都有不同程度的提高。

選擇合適的活動(dòng)形式

采訪(fǎng)法 在講解一元一次方程打折銷(xiāo)售問(wèn)題時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，走訪(fǎng)幾家大賣(mài)場(chǎng)，了解進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)，然后概括出打折的主要等量關(guān)系：利潤(rùn)=售價(jià)-進(jìn)價(jià)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，筆者編題考察本組同學(xué)，并通過(guò)小組擇優(yōu)選擇出最佳題目，呈現(xiàn)到展臺(tái)上考察全班同學(xué)。這樣的走訪(fǎng)，如果個(gè)人獨(dú)資行動(dòng)會(huì)比較難以完成，而小組成員共同參與則可以相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。

頭腦風(fēng)暴 在經(jīng)濟(jì)新聞中，經(jīng)常有幾個(gè)經(jīng)濟(jì)巨頭在一起探討某個(gè)話(huà)題，形成共識(shí)，再匯聚成方案進(jìn)行實(shí)施。在教學(xué)中，很多章節(jié)都可以通過(guò)小組討論，概括重點(diǎn)，小組派代表在班級(jí)宣講，共同學(xué)習(xí)，分享成果，使單調(diào)的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)不至于無(wú)趣。例如，在因式分解4的教學(xué)中，其實(shí)是把提取公因式法、平方差公式、完全平方公式放在一起用，筆者讓小組內(nèi)部觀察、討論、總結(jié)，并且小組之間相互質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。各小組的方式都很好，對(duì)全班學(xué)生的啟發(fā)很大。

辯論法 對(duì)于一些有分歧的問(wèn)題，通常都是采用這樣的方法。例如，在平行線(xiàn)一課教學(xué)復(fù)習(xí)中，筆者以一個(gè)題目作為出發(fā)點(diǎn)，征求不同的解法，學(xué)生探討各種方法的利弊。當(dāng)然，在組織時(shí)，要讓小組對(duì)抗辯論，闡述自己的觀點(diǎn)，揭示其他組的弊端，得到正確的認(rèn)識(shí)或形成共同的意見(jiàn)。這比教師唱獨(dú)角戲講多種解法要強(qiáng)，學(xué)生也越辯越有趣，課堂氛圍活躍，還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

引導(dǎo)步驟

教師要精制學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí) 學(xué)案中每一個(gè)活動(dòng)都是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性地處理，會(huì)逐步形成一個(gè)嚴(yán)密完整的訓(xùn)練體系。教師根據(jù)學(xué)案的特點(diǎn)，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法。

根據(jù)本班的情況制定規(guī)則，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣 要改變合作初期討論中出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題：一是班級(jí)討論時(shí)，每個(gè)人都在說(shuō)，教師聽(tīng)不清，也沒(méi)有辦法參與;二是停止后回答問(wèn)題的同學(xué)都是“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”，出現(xiàn)名為集體、實(shí)為個(gè)人的單干活動(dòng)。教師應(yīng)該為小組創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有人都參與到小組討論中來(lái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，都有事可做，都能感受自身的價(jià)值。組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考，避免人云亦云，盲目從眾;組間交流時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者認(rèn)為，課堂的目標(biāo)是不要求人人成功，但是不同層次的學(xué)生都要有所進(jìn)步。

教師要建立合理的評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)不能單純地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。當(dāng)然，教師除了知識(shí)目標(biāo)外，還要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀及能力的追求。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)在已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能滿(mǎn)足課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。而小組互助合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小組互助合作學(xué)習(xí)的根本就是一種教學(xué)方式，教師少教，學(xué)生多學(xué)，這樣，校園里可以少一些抱怨和吵鬧，同時(shí)教師和學(xué)生可以少做無(wú)用功，多點(diǎn)快樂(lè)、悠閑。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）