創(chuàng)意拼貼活動(dòng)實(shí)踐探究

現(xiàn)今，很多幼兒園處在都市比較繁華的地帶。隨處可見(jiàn)的各種布料、拉鏈、紐扣、串珠、吊牌、襯墊、毛線等廢舊材料都可以進(jìn)行創(chuàng)意，用廢舊材料創(chuàng)意的作品，會(huì)成為幼兒園的一大特色。因此，筆者所在的幼兒園自2011年9月起開(kāi)展了蘇州市科學(xué)教育十二五規(guī)劃課題“實(shí)施創(chuàng)意手工教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的實(shí)踐研究”，筆者承擔(dān)了總課題下的一個(gè)子課題“利用地域資源，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意拼貼的實(shí)踐研究”。

積累表象

幼兒階段，孩子的具體動(dòng)作思維、直觀形象思維都處于優(yōu)勢(shì)地位，教師應(yīng)注重師幼生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累準(zhǔn)備。因此，在每次拼貼制作活動(dòng)前，筆者就圍繞相關(guān)主題，通過(guò)談話、觀察、討論等方式，與幼兒共同豐富表象信息。

在進(jìn)行拼貼《動(dòng)物的臉》活動(dòng)前，筆者事先與幼兒進(jìn)行了動(dòng)物問(wèn)答兒歌的朗誦：“誰(shuí)的耳朵尖，誰(shuí)的耳朵圓，誰(shuí)的耳朵豎呀，豎呀豎起來(lái)？誰(shuí)的鼻子小，誰(shuí)的鼻子大，誰(shuí)的鼻子最呀，最呀最最長(zhǎng)？……”像這樣朗朗上口的兒歌，不僅能幫助孩子以愉悅的心境去感受動(dòng)物的外形特征，豐富直觀經(jīng)驗(yàn)，還能產(chǎn)生情緒高昂和動(dòng)手制作的內(nèi)心狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)答游戲，誘發(fā)幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師幼的即興繪圖，孩子們?cè)诳谀睢⒀塾^、心記等多通道的感知中，心中便有了底，制作便有了數(shù)?？梢?jiàn)，在創(chuàng)意拼貼活動(dòng)中，積累表象，就像讓孩子擁有了一雙隱形的翅膀，在直觀地感知中震翅起航。

演繹情境

創(chuàng)意拼貼特色教學(xué)的前提就是激發(fā)幼兒主體的積極自主性。只有讓幼兒入情入境，才能激起每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的興趣;只有讓孩子在想象的情境中，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的激情。實(shí)踐中，筆者嘗試從以下方面入手，讓孩子在興趣的驅(qū)使下投入活動(dòng)。

角色扮演，提供實(shí)踐情境 好模仿、愛(ài)表演是兒童的天性，每當(dāng)幼兒在表演情境時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并非常投入，容易融入角色學(xué)習(xí)的情境中。

以“體操運(yùn)動(dòng)員”為主題的拼貼活動(dòng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓幼兒表演自已曾看到過(guò)的體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用一個(gè)姿勢(shì)或一種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)。有的幼兒做出了繩子操的動(dòng)作，有的幼兒表演了綢帶操的動(dòng)作，有的幼兒擺出走平衡木、拉吊環(huán)的姿勢(shì)……幼兒通過(guò)各種動(dòng)作和造型，在富有激情的運(yùn)動(dòng)情景表演中，很容易抓住各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，并運(yùn)用吸管、毛線、瓶蓋、絲帶等多種材料表現(xiàn)。作品中的體操動(dòng)作個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，形態(tài)逼真?？梢?jiàn)，角色表演讓幼兒直接體驗(yàn)，身臨其境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但使教育內(nèi)容生動(dòng)化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產(chǎn)生大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望，讓自己的感受在拼貼制作中表現(xiàn)得淋漓盡致。

童話啟迪，激發(fā)想象情境 童話伴隨著孩子一天天成長(zhǎng)。在創(chuàng)意美工活動(dòng)中，教師可以借助童話的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诟挥星槿さ耐捠澜缋铮竽懴胂?、自主學(xué)習(xí)。

在布貼畫(huà)帽子的活動(dòng)中，通過(guò)講述故事《愛(ài)變形的小帽子》：一陣風(fēng)吹來(lái)，小帽子飛上了天空，變身飛機(jī)吧，白云就是帽檐;小帽子飄到屋頂，尖尖的屋頂當(dāng)帽身，彎彎的屋檐是帽檐;小帽子來(lái)到山坡，變成花兒，山坡是帽檐;小帽子來(lái)到草地，變身蝴蝶，小草當(dāng)帽檐;小帽子來(lái)到小河，變成小魚(yú)，河水當(dāng)帽檐……此時(shí)，結(jié)合彩紙形象直觀簡(jiǎn)筆圖示，幾乎所有的孩子都凝神屏氣，睜大好奇的雙眼，感受著眼前的變形帽的一切?？梢?jiàn)，利用生動(dòng)活潑、引人入勝的童話故事，不僅可以讓幼兒入情入境，還可以激起幼兒創(chuàng)作的愿望。在創(chuàng)意美工活動(dòng)中，運(yùn)用童話啟迪、角色扮演等方式演繹情境，讓孩子像一個(gè)個(gè)創(chuàng)意的天使，全神貫注地投入活動(dòng)。

展開(kāi)聯(lián)想

心理學(xué)研究表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。因此，設(shè)疑問(wèn)難是探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方式。在創(chuàng)意美工活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中經(jīng)常采用某種單一的造型或者表現(xiàn)手法時(shí)，教師可提出疑問(wèn)，讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。

在布貼畫(huà)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，所有的幼兒都用藍(lán)布制作云朵，便提問(wèn)：“云都是藍(lán)色的嗎？”當(dāng)幼兒選用白色表現(xiàn)云時(shí)，老師繼續(xù)追問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)制作云呢？不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會(huì)有什么變化呢？”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，打破了孩子的固定思維，他們的作品變得多姿多彩。在《變形布帽》的活動(dòng)中，筆者注重引發(fā)幼兒借境想象，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，從而達(dá)到寓教于樂(lè)，自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)他們隨著故事情節(jié)展開(kāi)天馬行空的無(wú)限想象時(shí)，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)而馬上設(shè)問(wèn)：“猜猜小帽子還會(huì)變成什么？把什么當(dāng)帽身？什么是帽檐？”孩子們的思維一下被激活，有的說(shuō)小帽子也許還會(huì)變身葫蘆，大大的葉子當(dāng)帽檐;還有的說(shuō)會(huì)變成帆船，波浪是帽檐……可見(jiàn)，讓幼兒在問(wèn)題的情境中主動(dòng)思考、探討，才能有所發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造。讓孩子在想象的情景中，啟發(fā)智慧，引領(lǐng)創(chuàng)作。在創(chuàng)意拼貼活動(dòng)中展開(kāi)聯(lián)想，孩子們就像矯健的雄鷹，在想象的天空里自由翱翔。

孩子的潛能是無(wú)限的，只有解放雙眼——多一些觀察;解放嘴巴——多一些交流;解放頭腦——多一點(diǎn)想象;解放雙手——多一點(diǎn)嘗試;解放空間——多一些互動(dòng);解放時(shí)間——多一些創(chuàng)意，才能使孩子充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)意拼貼活動(dòng)才會(huì)更加精彩！

（作者單位：江蘇省常熟市花溪幼兒園）