手繪插圖：走出美術(shù)思維定勢怪圈

小學語文教材中有大量精美的插圖，小學高年級學生正處于高模仿的年齡特征期，長期欣賞插圖能使學生美術(shù)素養(yǎng)思維形成定勢，這樣不利于開闊學生的美術(shù)視野。本文在對小學高年級語文教材插圖進行辯證分析的基礎(chǔ)上，提出讓學生手繪插圖，自主學習的措施，以此提升學生美術(shù)和語文素養(yǎng)。

“插圖”對兒童的影響

語文教材中的插圖對兒童的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的思維定勢影響。

插圖會潛移默化地影響學生對文學的看法，阻礙產(chǎn)生新思維 同樣是運用插圖為什么到了高年級就不適合呢？因為隨著孩子們年齡的增長，知識的不斷融入，孩子們的知識結(jié)構(gòu)在變化，對客觀事物的認知也在改變，文學性對他們的影響已經(jīng)有了一定的規(guī)模。當代著名作家趙麗宏的散文《為你打開一扇門》中敘述：“文學是人類感情的最豐富最生動的表達……”文學作品對人的影響是潛移默化的，閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。文學作品對人潛移默化的影響是非常大的。

插圖阻礙了學生美術(shù)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升 有些插圖已經(jīng)成為阻礙學生對文學作品深度思考的“假美術(shù)”“絆腳石”;有些教材插圖卻對局限學生的美術(shù)創(chuàng)造有了相應(yīng)的作用。這個年齡段的孩子由于繪畫技藝已經(jīng)有了一定的水平，心理認知能力也達到了一定的要求，所以他們想畫出像書本上一樣的美術(shù)，甚至還會比較誰畫得更接近于教材上的插圖。

幫助兒童走出思維定勢怪圈

如何幫助兒童走出這樣美術(shù)思維定勢的怪圈？筆者認為，讓學生為課文配插圖，為日記、作文配畫，讓他們自主自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不失為一種積極的學習方式。這對學生理解語文課文的主旨，提升他們美術(shù)繪畫技能和美術(shù)創(chuàng)新思維都有積極的作用。

深度理解課文，精心繪制文本插圖 在部分課后練習中，增加對課文理解的插圖表現(xiàn)，用學生的文學素養(yǎng)來提高學生繪畫的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，用美術(shù)創(chuàng)作能力提升學生的文學想象力，兩者相輔相成，互相促進，達成收效。例如，韋應(yīng)物的詩句“野渡無人舟自橫”所表現(xiàn)的畫面，除了可以從空間角度表現(xiàn)出不同畫面外，還可以從詩意中理解感悟，從而進行體驗創(chuàng)作。表現(xiàn)一只鳥，在空船尾部舵柄上張口鳴叫，另一只正展翅飛向這只船。此情此景表明此處無人，顯示此處寂靜的自然背景。小船為什么不順流而下呢？因為它只有橫臥江心、隨波逐流，才有那種自然的荒涼感，才會觸動每個人的內(nèi)心，這幅作品才會變得生動而有意義。表現(xiàn)一個船工，蹲在船尾吹著笛子，不遵循一般的思路，跳出思維定勢的怪圈，把船畫成空船，說明“野渡無人”并不是船上無人，而是沒有客人。突出了曠野船頭船工寂寥落寞的情懷，比單純地作畫更加深入地闡述表達詩意，景中有情，含意深長，富于創(chuàng)造性。

同一首詩，不一樣的解讀，賦予的畫面內(nèi)容也不相同。如果用插圖來引導學生解讀古詩，取得的效果會是明顯的，學生的文學素養(yǎng)與繪畫理解的技藝會一并成長的。如果語文教材能有這樣的課后練習設(shè)計，對學生來說，確實是個挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)的同時，個人的能力、理解、思維無疑都得到了很大的發(fā)展。

補充半成品插圖，完善對文本的解讀 半成品插圖照樣可以運用于語文教學中，在提高學生的閱讀感悟和美術(shù)激發(fā)方面都起到相應(yīng)的作用。教材中有的插圖不夠生動形象，不利于學生對課文的理解。以文為主，插圖不能喧賓奪主，稍做裝飾和解釋即可，主要還是由學生自我想象，引導學生特有的想象力對半成品插圖進行補充，這不僅提升了美術(shù)創(chuàng)作能力，也豐富了學生對詩詞理解的進一步完善。例如，古詩《小池》的課文插圖，單一的樹、水、荷、蜻蜓，生動性嚴重缺乏。教師可以引導學生根據(jù)自己的理解把插圖補充完整，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以讓學生深刻領(lǐng)悟“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”的自然美景。

在指導學生觀察插圖的同時，教師要讓學生透過插圖想象隱含在插圖背后的事物，放手讓他們創(chuàng)作，可以使有繪畫才能的學生發(fā)揮自己的長處。這樣，在提升學生興趣的同時，有助于教師語文課堂教學質(zhì)量的提高。此外，還可再給插圖命名，用文字來詮釋畫面，充分激發(fā)了學生學習的自主意識，保護學生的好奇心和求知欲，有助于學生個性充分發(fā)展。

妙用自我的插圖，撐起馳騁思維的天空 在語文教學中，教師讓學生交流或評價各自繪制的插圖，也是對學生想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，為學生撐起馳騁思維的天空。啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事、聚精會神地繪畫，能使其身臨其境，思維得以被打開，美術(shù)和語文在此時有了全面的融通，激發(fā)了學生潛在的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著人類認識和改造世界的進程?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。

插圖不僅僅是一種擺設(shè)或點綴，更不能因其而固定和局限了學生的思維和再造能力，對學生的綜合素養(yǎng)的形成造成不利影響。插圖可以為教材增添鮮活的生命力，插圖作為語文教材中的一個重要組成部分，運用得當，可以豐富教師的教學手段，完善教學形式，提升學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學，促進美術(shù)與語文教學相長。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）