課堂中的“學、思、行”融合教學

著名教育家杜威認為，人的知識和行為應當是合一的。在課改理念的指引下，數(shù)學教師對于“學、思、行”每一個環(huán)節(jié)都傾注了大量心血，學生的自主提問、主動探究、過程體驗、多樣化的解決問題也成了課堂中的主角?！皩W、思、行”融合的特點是遵循教學的特點與規(guī)律，系統(tǒng)建立起較為穩(wěn)定的教學活動的整體結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在課堂教學的設計與實施過程中，教師如何將自己對教學內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)化為學生的感悟，使學生不僅學到知識，還要學會思考，習得方法，獲得經(jīng)驗，并產(chǎn)生一種內(nèi)在發(fā)展的動力？這需要教師立足課堂，以教學內(nèi)容為載體，思考如何做到“學思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”，如何更好地將“學、思、知、行”有機結(jié)合，使學生真正學得精要、思得有法、學以致用。

“學”“思”“行”融合教學

“學、思、行”融合教學，有助于凸顯學生學習的本質(zhì)，實現(xiàn)真正的內(nèi)需學習 學生是學習活動的主人，凸顯他們學習的本質(zhì)就顯得尤為重要。教學中應引導學生確立自主學習觀念，在“學”的環(huán)節(jié)通過一系列的自主活動，積極地將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為精神財富和實踐能力，通過激發(fā)學生的內(nèi)在需求，促進學生自主學習?！八肌钡沫h(huán)節(jié)教師應特別注意培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的需要，激勵和幫助學生在學習中主動探究，促進學生主動發(fā)展?！靶小钡沫h(huán)節(jié)教師應做好服務，通過多樣的方式讓學生得以展示和提升，從而為下一環(huán)節(jié)“學”的需要奠定基礎(chǔ)。課堂內(nèi)需，因課而異，因人而異，但是“學、思、行”的相互融合，不僅會更多地實現(xiàn)內(nèi)需學習，而且可以更好地創(chuàng)建和諧課堂。

蘇教版三下《認識分數(shù)》的教學，“學”時教師先復習將1個桃平均分成4份，從而引出分數(shù)，在此基礎(chǔ)上學習分數(shù)的讀、寫，但此時筆者沒有直接上新課，而是繼續(xù)讓學生平均分不同樣的一個物體，從而自然歸納出所學知識：把一個物體平均分成幾份，這樣的一份可以用幾分之一來表示。新授環(huán)節(jié)將“學、思”融為一體，一是引導平均分一些物體可以得到不同的幾分之一，二是不同數(shù)量的物體平均分后能夠得到相同的幾分之一。練習鞏固環(huán)節(jié)，筆者沒有簡單地讓學生表述和填分數(shù)，而是融合“學”和“思”的環(huán)節(jié)，引導學生在明確題意的基礎(chǔ)上繼續(xù)圈一圈、畫一畫、擺一擺、說一說，從而順暢地歸納出結(jié)論。

蘇教版六下《圓柱側(cè)面積》的教學，筆者在教學前就布置學生找一個圓柱形狀的食品盒，并給側(cè)面面積涂色。課上，根據(jù)不同層次學生的需要，筆者將“學”的環(huán)節(jié)設計為這樣兩步：一是拿出食品盒，想辦法將商標紙完整地展開，二是完好地將商標紙貼上去;“思”的環(huán)節(jié)，一是啟發(fā)學生理解側(cè)面積就是一張長方形紙的面積，二是通過動畫演示讓學生感受側(cè)面積和長方形紙互相轉(zhuǎn)化的過程，三是滲透等量替換思想，推導出面積;“行”的環(huán)節(jié)，學生讀題后首先能夠想到“學”中摸和剪的過程，其次腦中能夠聯(lián)想“思”中面積轉(zhuǎn)化過程，問題的解決自然能夠得心應手，而且在這個過程中邏輯性思維、空間觀念都得到了很好的發(fā)展。

“學、思、行”融合教學，有助于促進學生學習力的可持續(xù)發(fā)展 學習力是指學生學習的動力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。數(shù)學課堂的學習力，不僅包含它對代數(shù)和圖形等知識的總量，更包含它的知識質(zhì)量，即學生的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì)?！皩W”時，教師應多提出一些富有啟發(fā)性的問題，供學生積極思考，并給予方向性的指導;“思”和“行”時，鼓勵學生運用系統(tǒng)性的知識，通過積極思考尋求解決問題的途徑，得出正確答案。“思、行”融合還應促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，特別是引導學生討論和解題時，教師不能用自己的想法來約束學生的思維方式和結(jié)果的呈現(xiàn)方式。在鼓勵學生提出不同見解的前提下，耐心引導學生進一步思考、討論、比較，在發(fā)展和優(yōu)化思維方式的同時，努力培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。

六年級在學完“轉(zhuǎn)化”的策略后，師生共同感知到“轉(zhuǎn)化”的目的是把陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，把復雜轉(zhuǎn)化為簡單?？墒?，在真正運用時，由于教師的主觀因素，或是為了單純地提升效率，往往變了味。例如，這樣一道習題：一桶油，用去了，還剩9升，已經(jīng)用去了多少升？

方法一，列方程解： X-X=9，求出一共多少升后再減去9;方法二，9÷（1-），再用12升減去9升;方法三，9÷3=3升。學生對于第三種方法的解釋是用去1份，總共4份，還剩3份，9除以3就是1份，已經(jīng)用去的正好是1份，就是3升?？墒嵌鄶?shù)教師在習題分析講解時鼓勵學生用一、二兩種方法，并且強調(diào)一、二種方法保險，利于成績的穩(wěn)定。殊不知學生在“學”中掌握方法后，經(jīng)過“思”的消化，急于在“行”中予以體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的思想，可由于教師的不鼓勵、不提倡，多數(shù)學生又產(chǎn)生了矛盾，后續(xù)學習力自然受到了很大的影響。

人教版二下《可能性》教學中，多數(shù)教師對于教學用“可能、一定、不可能”這些詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性都是從游戲活動開始，比如，摸乒乓球、摸不同顏色的筆等。一是因為教材所編，二是教師感覺到從游戲入手可以提高學生興趣，讓學生體驗學習知識的過程。可是“學”過多地融于游戲容易轉(zhuǎn)移學生注意力，限制學生的思考，從而讓學生“行”時缺乏理性的思考。特級教師劉德武在上這節(jié)課時，更注重從數(shù)學知識本身出發(fā)，進位加還是不進位加？學生感知到用“可能”表述時，教師追問：哪個可能性大？“行”時也有這樣一道習題：在已知的一個長方形紙中去掉一個正方形，剩下的（可能）是長方形。這節(jié)課的“學”多數(shù)建立在已有的數(shù)學知識之上的，思考時的有序性、邏輯性以及熟練程度都比較到位，給了學生持續(xù)的學習力，從而讓大多數(shù)學生遇到此類問題時能夠理性地思考，從容地解決。

堅持“學、思、行”融合教學，有利于形成促進學生有效學習的評價體系 “學、思、行”相融合的課堂，教師要積極倡導學生互評和自評。要創(chuàng)設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。學生在“學”中難免會遇到一些困難或錯誤，教師不能急于指出錯誤的原因，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們在“思”后就問題展開充分、自由地討論和評價，使模糊的思路變得清晰，零碎的言語變得完整，疏散的語句變得嚴密?；ピu時，評價學生的積極態(tài)度、合作精神、任務意識、求異思維、對完成集體任務的貢獻大小等。學生互評不僅僅是教師評價的補充，而且會使評價趨向全面，使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗。

人教版三下《認識面積》的教學中，引導“學”時，筆者首先利用學生身邊資源，通過一系列“摸”和“說”的活動讓學生經(jīng)歷封閉圖形面積的含義。在比較兩個類似的長方形面積大小時，筆者放開手腳讓學生“思”和“行”。評價時完全以學生為中心：一是對用象棋填、軍旗填、方塊填等思路、結(jié)果進行評價;二是對重疊法進行演示和評價;三是對畫方格法進行進一步操作、評價。

“學、思、行”相融合的數(shù)學課堂既是社會發(fā)展的需要，也是兒童發(fā)展的需要，更是課程改革的的內(nèi)容和基本方向，是數(shù)學教學追求的理想狀態(tài)和學習成功的必然途徑。在這一過程中，學生的想法、觀點、結(jié)論可能是不正確的，探究道路可能是曲折坎坷的，但這正是求“真”、務“實”、尋“根”、探“源”的過程，學生的體驗是深刻、真實的，這一過程一定會促進學生的數(shù)學知識和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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[3]肖川.教師，做反思的實踐者[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇省句容市華陽實驗小學）