語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

語文教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年了，很多教育教學(xué)理念也不斷地推出，聲光電等科技手段也在語文課堂上被廣泛地應(yīng)用，以往教師講、學(xué)生聽的略顯沉悶的課堂也一下子變得熱熱鬧鬧、有說有笑。學(xué)生好像也參與了，也學(xué)了，但令人困惑的是，語文教學(xué)成績卻沒有明顯的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒見得顯著地提高，作文還是不會(huì)寫，詩歌鑒賞還是老大難。語文教學(xué)這種不理想的現(xiàn)狀讓人無法釋懷。筆者以為，這與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不明確不無關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于分散，更有甚者，課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后隱現(xiàn)出太多的浮躁和不安分。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對(duì)新課標(biāo)理念的理解出現(xiàn)偏差有關(guān)。

在以往的教學(xué)觀念里，人們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是在教師已經(jīng)吃透了教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，已充分考慮了學(xué)生“學(xué)”的因素，再寫在自己的教案中，而從來不告訴學(xué)生，有意識(shí)無意識(shí)地把目標(biāo)當(dāng)成是一個(gè)隱秘的東西“藏著掖著”，在具體上課的時(shí)候才慢慢透露出來，引導(dǎo)出來，就像是和學(xué)生在玩“猜謎語”的游戲一樣。其實(shí)，教師想保持教學(xué)的“私密性”，賣個(gè)關(guān)子，但學(xué)生就是不領(lǐng)情，往往跟著教師瞎轉(zhuǎn)，教師說到哪里，學(xué)生跟到哪里，因?yàn)槊つ慷鴦e無選擇。那么一堂課只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而未體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么到了上課結(jié)束，學(xué)生未必能在腦中對(duì)這堂課有一個(gè)整體的、完整的把握，當(dāng)然效果也就不理想了。

因此，每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力。按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域，高中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析。這四個(gè)層次又分為 10個(gè)具體目標(biāo)：識(shí)記了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。教師在開展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)。這樣把教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，他們就能知道這堂課要掌握的是什么，朝著哪個(gè)方向思考，不至于覺得什么都要學(xué)，但什么都學(xué)不精了。

教學(xué)目標(biāo)的反饋、調(diào)節(jié)作用

經(jīng)常打籃球的人知道，投籃不中，往往需要從姿勢上多次地做某種矯正動(dòng)作。雖然看似機(jī)械，但從屢試不中到次次命中，正是靠不斷矯正動(dòng)作學(xué)會(huì)的。這其實(shí)就是用明確目標(biāo)引導(dǎo)的反饋、調(diào)節(jié)作用。把具體的教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，他們能對(duì)眼前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)差異，再進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果無目標(biāo)，那么即使他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的不足，也無力、無方向進(jìn)行改進(jìn)。尤其要說的是，語文學(xué)科具有人文性和工具性兩個(gè)特征，而工具性的運(yùn)用，例如聽、說、讀、寫的能力的使用，主要還是靠不斷地練習(xí)，而這個(gè)過程必將漫長。所以，應(yīng)該讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有明確目標(biāo)引導(dǎo)的自我反饋。

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)是艱苦的，不是一蹴而就的，而且并非每堂課都生動(dòng)有趣，充滿歡樂。在許多情況下，學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，這就要求學(xué)生要有頑強(qiáng)的毅力，需要保持有意注意，表現(xiàn)出有目的意志。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容及其方式方法越是不吸引人時(shí)，這種意志就越重要。如果缺乏具體教學(xué)目標(biāo)的話，學(xué)生在教學(xué)過程中無法真正通過集中注意力來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)意志。相反，如果制定了正確的、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，可以強(qiáng)化學(xué)生的意志，磨煉他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)不能過高或過低，要有層次性，要有具體的規(guī)定，究竟解決哪些問題，解決到什么程度，必須盡量明確，讓學(xué)生能有各自的收獲感和成功感。只有通過學(xué)生努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。

另外，鑒于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等有一定的差異，如果目標(biāo)過于“剛性”，那么會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象，所以在制定目標(biāo)的時(shí)候可以考慮制定“彈性目標(biāo)”。教學(xué)過程的主要矛盾應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾。所以，教師應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生的發(fā)展水平來制定一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能達(dá)到，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生不苛求，適當(dāng)降低要求;而對(duì)優(yōu)生可以提出更高水平的目標(biāo)要求。在“大綱”不變的前提下進(jìn)行增減，隨時(shí)調(diào)整，盡量讓教學(xué)目標(biāo)落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，這樣可大大提高教學(xué)的有效性，提高語文學(xué)與教的水平。

語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是一切教學(xué)過程的歸宿，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向。教師只有保證了方向的正確，目的地的正確，才能通過一系列有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略去完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高。教師也要潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中為學(xué)生展現(xiàn)具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生每堂課都能“有的放矢”，真正有所得。那么，這樣的課堂會(huì)更加充滿活力和效力。

（作者單位：山東省東營市第二中學(xué)）