小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性探究

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，對(duì)新事物充滿了探索的欲望。學(xué)生的思維處于形象思維的階段，對(duì)一些具體的事物形象很感興趣，并樂于親手實(shí)踐。因而，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)探究習(xí)慣和科學(xué)技能實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要階段?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并能豐富和充實(shí)他們的小學(xué)生活，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造思維的形成。

幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

新課程的科學(xué)課堂，要求教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)?？茖W(xué)課的內(nèi)容有的容易理解，有的較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難，學(xué)生往往感到失落和產(chǎn)生挫敗感。此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢快淋漓地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到尊重與平等，積極自主地參與到探索中去。對(duì)于學(xué)生提出的一些偏離主題的問(wèn)題，教師千萬(wàn)不能嘲諷和批評(píng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其敢于提問(wèn)，然后適時(shí)糾正和啟迪。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，也是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的。教師要懂得質(zhì)疑的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)愛迪生“我能孵出小雞嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等科學(xué)小故事，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思維品質(zhì)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)貴在有疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是探究的動(dòng)力。

架起科學(xué)課堂與大自然的橋梁

實(shí)踐出真知，所有的知識(shí)理論均來(lái)源于生活實(shí)踐，遵循事物發(fā)展規(guī)律。身為一名科學(xué)教師，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走入大自然，使學(xué)生在與客觀事物的不斷碰撞中培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)和素養(yǎng)，讓學(xué)生在課外的實(shí)踐中，親身感受自然界中所蘊(yùn)含的豐富科學(xué)知識(shí)和道理。只有置身于自然環(huán)境中，人們才會(huì)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的事物，發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律和科學(xué)道理，才能激發(fā)靈感，產(chǎn)生想象。

課改的力度是空前的，現(xiàn)在最重要的是需要教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中真正落實(shí)新課程理念。如果科學(xué)課只是在課堂上講授一些有限的、固定的內(nèi)容，學(xué)生肯定會(huì)聽得索然無(wú)味，教師也感到枯燥無(wú)趣，不如放開學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的天性，讓他們親近自然，感受自然，最大限度釋放學(xué)生的潛能去認(rèn)識(shí)、研究、改造自然。教師應(yīng)適時(shí)組織這種開放性的、創(chuàng)造性的教學(xué)，同時(shí)要及時(shí)加以引導(dǎo)，做到散而不亂。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)興趣發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課不僅承擔(dān)科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、探究科學(xué)本質(zhì)的興趣。在實(shí)踐中，教師可以加強(qiáng)啟發(fā)、熏陶和實(shí)踐活動(dòng)三方面內(nèi)容，既能保證學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)和規(guī)律，又能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)奇妙世界的興趣和探究欲望。

在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》時(shí)，筆者提前把一塊圓柱形的磁鐵握在右手手心;然后把一些碎鐵絲、回形針、小鐵片等鐵質(zhì)物體撒到手上，結(jié)果這些物體都被牢牢吸在了手上，而且還甩不掉;再把拳頭放到放有細(xì)沙、紙屑、木屑、橡皮、鋁片的盒子中，結(jié)果所有東西全部吸不住。學(xué)生觀察后，感到很是迷惑不解，急切想搞清楚是怎么回事，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，同學(xué)們開始討論，思考。有學(xué)生意識(shí)到教師的手里有神秘的物體，才出現(xiàn)以上現(xiàn)象。當(dāng)打開手，把磁鐵拿開的瞬間，所有吸附在手上的物體紛紛掉落。實(shí)驗(yàn)到此，學(xué)生明白了磁鐵的重要特性，然后教師順勢(shì)進(jìn)入關(guān)于磁體、磁性、磁場(chǎng)等科學(xué)概念的教學(xué)。利用日常生活中常見的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境中，完成教學(xué)于無(wú)形，相對(duì)于傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，這樣的方式更吸引學(xué)生，教學(xué)效果更有效。

豐富科學(xué)課堂內(nèi)容

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為科學(xué)課堂教學(xué)提供一種新的方式。它可以將音、像、圖有效整合在一起，通過(guò)靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的形式完美展示給學(xué)生，極大豐富了學(xué)生的感官刺激，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)空間，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這對(duì)方便教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率有極大的推動(dòng)作用。這也是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學(xué)的重要技術(shù)平臺(tái)。

不過(guò)，現(xiàn)代技術(shù)還應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才會(huì)使科學(xué)課堂更豐富、更有效。如果只是讓學(xué)生看一些圖像資料，有時(shí)并不能完全、真實(shí)表現(xiàn)授課內(nèi)容，得到的結(jié)論也會(huì)使學(xué)生感到缺乏說(shuō)服力。例如，學(xué)習(xí)《青蛙》一課時(shí)，教師可先利用投影儀、視頻片斷、圖片、文字記錄，給學(xué)生呈現(xiàn)青蛙的發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程。課前，教師可以到小河溝里捕撈青蛙的受精卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙各一個(gè)，分開裝入盛有足量清水的透明玻璃杯中。然后在課堂中利用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生親眼觀察真實(shí)的青蛙在各個(gè)階段的表現(xiàn)。這樣才會(huì)使學(xué)生觀察得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更具體，符合學(xué)生的形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。課后，派人把這些活體放歸大自然，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)自然，愛護(hù)有益動(dòng)物的環(huán)保教育的過(guò)程。這樣的課堂一定是豐富多彩的。

完善科學(xué)課教學(xué)，教師還需要不斷探索、實(shí)踐，堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高科學(xué)課堂的實(shí)效。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）