科學評價體系對實驗教學的影響

《小學科學課程標準》指出，通過對實驗教學進行科學評價，可以全面了解學生學習科學的過程和結(jié)果，可以更好地改進教師教學和激勵學生學習，讓教師教得輕松、學生學得快樂。評價可以促進學生在實驗教學中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性、開動腦筋、發(fā)散思維，提高課堂教學效率。隨著新課程改革的深入進行，評價已成為小學科學實驗教學的重要教學方式，是引導教師進行有效教學的啟明星，是激發(fā)學生學習興趣的催化劑。一套完善的科學評價體系，能夠?qū)πW實驗教學效果帶來重要的影響。本文首先對科學評價體系的內(nèi)容進行了概述，再從探究能力的提升、實驗教學重要性的理解和教師與學生三個方面，對科學評價體系對提高小學實驗教學效果的影響進行了分析。

科學評價體系的內(nèi)容概述

建立多元化的評價主體 傳統(tǒng)的評價體系是教師對學生的評價，科學的評級體系應改變過去這種單一的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生個人以及小組相結(jié)合，接受來自學校、家庭以及社會的多方面評價。以教師自評為主體，同時要求校長、任課教師、同學以及家長聯(lián)合參與，形成一種多方位的評價機制，使得教師的評價更為公正、客觀。此外，建立多元化的評價主體的好處是改變過去被評價者的被動狀態(tài)，使其在教學過程中處于主體地位，能夠使教師及時調(diào)整教學方式，使學生對自己的學習情況進行反思，不斷進行自我的完善和修正，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。

以發(fā)展的觀點拓展可供評價的客體 素質(zhì)教育是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，對學生素質(zhì)的評價不僅要考察學生現(xiàn)有的學習狀況和能力水平，而且還要放眼于學生今后的發(fā)展，充分發(fā)揮出學生的學習潛力和提高學習能力。通過過程評價和形成性評價可以讓學生充分發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務。

科學評價對實驗教學的影響

生生評價促進學生探究能力的提升 生生評價，即各個學生之間進行相互評價。在小學科學實驗教學中，注重生生評價，可以培養(yǎng)學生的分工與合作意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。例如，在教學《我們的小纜車》一課時，其中一個實驗是要研究拉力對小車運動快慢的影響。這個實驗需要讀秒表，需要放小車，還需要記錄時間，這樣的連續(xù)幾個動作無法由一個學生來完成，因而需要幾個學生共同完成。在這共同完成的過程中，學生的分工與合作意識得到了鍛煉，團隊協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。當然，實驗結(jié)束后，通過引入生生評價的方式，讓學生相互打分，從打分的過程就可以了解學生是否真正參與了實驗，同時還可以了解學生對實驗的積極性和相互之間存在的不足，進一步引導學生開展更廣泛的探究活動。最終，通過評價，學生的探究能力得到了培養(yǎng)和提升。

教師評價促使學生明白實驗教學的重要性 學生實驗基本是分組實驗，而一個班級人很多，有時教師很難觀察每一位學生在實驗中的態(tài)度以及他的實驗能力等，怎么辦呢？教師可以對學生進行實驗抽查，也就是讓學生將做過的實驗再做一遍。在這個抽查過程中，教師可以分批進行，例如2～3個小組做同一個實驗，這2～3個小組先一起做，在這個過程中因為人較少，教師可以及時進行觀察，并對學生的實驗情況進行打分。等這2～3個小組做完后，再由其他小組來做，再打分。通過這樣，一方面教師可以清楚地了解每一位學生的實驗能力，另一方面也可以使學生加深對所做實驗的印象，使他們明白科學課實驗的重要性。

課堂評價促進師生輕松愉快地教學 教育的成功與學生自身的努力是脫不了關系的，只有學生自己主動參與到教育評價中來，以科學的方式多次參與，才能促成教育的成功。學生要想獲得實實在在的精神財富，必須積極參加學習活動，通過自身的努力才能獲得真正的成長。在這種教學評價過程中，教師不僅僅只是知識的傳授者，更是教學活動的指導者、參與者以及組織者和監(jiān)督者。

筆者在講授《探索紙的秘密》一課時，先拿出一張手工紙，讓學生充分展開自己的想象，嘗試用這張手工紙設計制作各類手工作品，進行“小小設計師”的比賽活動。這種問題由于十分貼近學生的生活，而且沒有特定的答案，所以很容易激發(fā)起學生的興趣和激情。當對實驗方案進行交流時，學生充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗。匯報時，筆者不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價，使評價在學生的科學學習活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。

結(jié)束語

評價的形式豐富多樣，也就會對實驗教學效果產(chǎn)生不同的影響?？茖W評價，是評價的靈魂和核心，應以教師為主導、學生為主體進行評價，這樣才能真正發(fā)揮評價對實驗教學的積極效果。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學）