關(guān)于課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)有效性的思考

如何評(píng)價(jià)一節(jié)課程的優(yōu)劣，教師對(duì)教材的處理、引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展等固然重要，但筆者認(rèn)為課堂上教師有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言猶如夏日里的清風(fēng)，沙漠中的甘泉，不僅能影響一堂課的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。

當(dāng)前課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生有了更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間空間，思維空前活躍，個(gè)性愈發(fā)張揚(yáng)，使得教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性大大減弱，隨機(jī)性和偶然性急劇增強(qiáng)。這對(duì)教師的教育觀念、應(yīng)變能力和語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求。另一方面許多教師憑著固有的觀念和言語(yǔ)習(xí)慣，盲目地“憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)”，使得大量簡(jiǎn)單無(wú)效的教師評(píng)價(jià)行為頻頻發(fā)生。而這些低效、甚至是無(wú)效的評(píng)價(jià)可以說(shuō)某種程度地浪費(fèi)著學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。目前，教師在課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)上，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性 "有的教師喜歡用“好的”或“錯(cuò)了”對(duì)學(xué)生的回答一味作簡(jiǎn)單性的肯定或否定評(píng)價(jià);有的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊其辭、敷衍應(yīng)付;有的教師對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解對(duì)錯(cuò)的原因，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)法體現(xiàn)，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)缺乏情感性 "當(dāng)學(xué)生回答完提問(wèn)后，得不到教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生肯定不愿再回答。再者教師用漠然的情感對(duì)待學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，而冷落學(xué)生回答的背后，師生間在情感上便難以溝通。

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)缺乏主體性 "有的老師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，表明課堂中教師仍是評(píng)價(jià)的主體，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)主體多向的評(píng)價(jià)，忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)過(guò)分夸張 "有的教師走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，什么都給予表?yè)P(yáng)，從而滋長(zhǎng)一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。另外由于部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，也嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。

怎樣解決當(dāng)前評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的有效性呢？下面先看南京名師張齊華《因數(shù)和倍數(shù)》一課的精彩評(píng)價(jià)部分，其中有很多地方值得學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)片段

揭示因數(shù)、倍數(shù)概念之后，學(xué)生自主尋找36的所有因數(shù)。老師展開(kāi)一份作業(yè)，上面寫(xiě)著：36的因數(shù)有：1，36，4，9，2，18，6。

師：對(duì)照自己找出的36的因數(shù)，你想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？

生1：我覺(jué)得他是一對(duì)一對(duì)找的，這樣比較快。

師：你是從哪里看出來(lái)的？

生2：因?yàn)?×36=36，所以他先寫(xiě)出1和36，又因?yàn)?×9=36，所以他又接著寫(xiě)了4和9。但是他漏找了兩個(gè)因數(shù)，3和12。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

生3：我從1開(kāi)始想，1×36=36，1和36是36的因數(shù)，2×18=36，2和18是36的因數(shù)，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因數(shù)有1、36、2、18、3、12、4、9、6。

師：對(duì)于他的方法，有沒(méi)有什么需要補(bǔ)充或提問(wèn)？

生4：6×6=36，為什么只寫(xiě)一個(gè)6？

生5：我覺(jué)得寫(xiě)兩個(gè)6重復(fù)，寫(xiě)一個(gè)就行了。

師：?jiǎn)柕煤?，答得也好。兩個(gè)因數(shù)一樣時(shí)，通常只需要寫(xiě)一個(gè)就行了，這是數(shù)學(xué)上規(guī)定的。

生6：我覺(jué)得最后要將這9個(gè)因數(shù)按從小到大排一排，看起來(lái)會(huì)更順一些。

師：（對(duì)生1）你覺(jué)得呢？

生1：我更喜歡自己的寫(xiě)法，每個(gè)因數(shù)是怎么來(lái)的，從寫(xiě)法中就一目了然。

師：其實(shí)寫(xiě)法不是最重要的，關(guān)鍵的是思考方法要有理。老師覺(jué)得，怎樣更符合你的思考習(xí)慣，你就怎樣寫(xiě)。還有需要補(bǔ)充的嗎？

生7：我的方法和他有點(diǎn)類(lèi)似，但是我用的是除法。

師：能把你的作業(yè)紙給大家展示一下嗎？

（生7展示作業(yè)紙：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6）

師：比較他倆的方法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生8：雖然方法不同，但思考起來(lái)有很多共同的地方。

生9：乘法和除法正好相反，但結(jié)果一樣。

生10：用的都是乘法口訣。

師：兩種方法，一乘一除，相得益彰，非常好！

生11：我的方法有點(diǎn)笨。

師：是嗎？這更激起大家的興趣，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生11：我是用36依次除以1、2、3、4……遇到有余數(shù)的就跳過(guò)去，一直除到36，也同樣找出這幾個(gè)因數(shù)。

師：對(duì)于他的方法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

生12：我認(rèn)為雖然慢了點(diǎn)，但是很保險(xiǎn)。一個(gè)都不會(huì)遺漏。

生11：但比較下來(lái)，我覺(jué)得他們的方法更快寫(xiě)。

師：多好呀，有比較才會(huì)有提高，這就是收獲?；仡檮偛诺倪^(guò)程，你覺(jué)得找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，最大的訣竅是什么？

生13：一對(duì)一對(duì)地找比較快。應(yīng)該按一定順序找，這樣不容易遺漏。

師：說(shuō)得真好，正是因?yàn)樗伎嫉挠行?，才?huì)有答案的全面。

有效性評(píng)價(jià)策略

從上面的課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)中，可以看出，教師對(duì)學(xué)生的回答做有效地評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：

把握好激勵(lì)與賞識(shí)的主導(dǎo)性 "古希臘的普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煂?duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”，對(duì)于點(diǎn)燃這個(gè)“火把”起著決定性的作用，它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。這節(jié)課中，張老師的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)?！皢?wèn)得好，答得也好?！睆埥處煹脑掚m不多，卻充滿智慧，充滿激情，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師賞識(shí)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)不只體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，還體現(xiàn)在對(duì)不同思考方法的包容和接納、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重上?！霸鯓痈夏愕乃伎剂?xí)慣，你就怎樣寫(xiě)?！碑?dāng)生11說(shuō)自己的方法有點(diǎn)笨時(shí)，張老師也能以一顆智慧寬容的心，用機(jī)智巧妙的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生回答，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，又促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行深入思考。

把握評(píng)價(jià)主體的多元化 "課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開(kāi)放了學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能?！皩?duì)照自己找出的36的因數(shù)，你想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見(jiàn)的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人方法的補(bǔ)充和更正。由于教師為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學(xué)生在解讀同學(xué)的意見(jiàn)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互交流中，意見(jiàn)得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽(tīng)、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) "課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。本課中，在當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，張老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，都給予瞬時(shí)評(píng)價(jià)。如“多好呀，有比較才會(huì)有提高，這就是收獲。”然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)合理運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)生11用除法求36的因數(shù)時(shí)，張老師沒(méi)有立即給予評(píng)判，一句“對(duì)于他的方法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用瞬時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)瞬時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到保護(hù)。通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，在糾正學(xué)生思維的偏差的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使其享受到成功的喜悅。

把握評(píng)價(jià)的過(guò)程性 "以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，這是提問(wèn)的目的。對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正的層次，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。本課教師以生為本，將學(xué)生的思維不斷引向深入，把評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能發(fā)揮得淋漓盡致。首先，在交流時(shí)，張老師選擇了一份并不完善的作業(yè)紙，恰恰因?yàn)閷W(xué)生這不完善的探索結(jié)果，為學(xué)生提供了較大的思維空間。其次，在交流過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在探索解決的過(guò)程和方法上，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的思路，溝通聯(lián)系，使其自主實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)方法進(jìn)行提煉，使學(xué)生從零散感性的認(rèn)識(shí)得到提升，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。評(píng)價(jià)要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)生低級(jí)認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，以高級(jí)認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，這樣就不會(huì)在低層次思維上機(jī)械重復(fù)，而是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。

把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性 "在課堂上，張老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有過(guò)多的夸獎(jiǎng)，只是寥寥數(shù)語(yǔ)，但這些生動(dòng)、新穎、親切、富有感召力的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力像詩(shī)一般的優(yōu)美，引領(lǐng)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，教師運(yùn)用真誠(chéng)親切、幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，會(huì)使課堂顯得生機(jī)勃勃。然而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于言語(yǔ)，而是更多地通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息。如一個(gè)肯定的眼神;一個(gè)真誠(chéng)的微笑;一個(gè)輕輕地?fù)崦紩?huì)使學(xué)生受到極大的激勵(lì)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠幫助把話說(shuō)得更明確、更有力，還能強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，讓學(xué)生感到更親切。

實(shí)踐證明，教師要有效構(gòu)建課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)模式，必須站在尊重、寬容、真誠(chéng)的心理平臺(tái)上，以自己豐厚的文化底蘊(yùn)為基石，從理解、溝通出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，根據(jù)學(xué)生不同的回答、不同的個(gè)性和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況分別做出不同的評(píng)價(jià)。只有這樣才能更加有效地激勵(lì)學(xué)生，促使他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念。教師也只有有效把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

（作者單位： 浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第二輔導(dǎo)小學(xué)）