多措并舉助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中，老師覺(jué)得最頭疼的問(wèn)題，教者感覺(jué)很容易很簡(jiǎn)單，覺(jué)得自己講課思路清晰，方法也非常好，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)得很明白，掌握得很好，并且可以舉一反三，會(huì)運(yùn)用。可是對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)棘手的問(wèn)題，閱讀教學(xué)成績(jī)不理想，每一次的教學(xué)學(xué)習(xí)檢測(cè)過(guò)后，發(fā)現(xiàn)失分最多的就是閱讀教學(xué)這一塊。這些情況跟老師的教和學(xué)生的學(xué)有密切的聯(lián)系。那么，原因又是什么呢？該如何讓這部分學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法？哪些方法更效？

語(yǔ)文閱讀困難的原因分析

筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀頭疼的學(xué)生有以下的幾種情況：第一，學(xué)生的語(yǔ)文文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好。識(shí)字率比較低，對(duì)語(yǔ)言文字的意思不理解，更談不上運(yùn)用了。第二，閱讀面狹小。平時(shí)學(xué)生的閱讀量少，閱讀的水平也不高，就連語(yǔ)文課本上的字、詞、文章都沒(méi)有讀懂、讀透。第三，閱讀不用心。有些學(xué)生讀書(shū)囫圇吞棗，結(jié)果對(duì)文章所說(shuō)的內(nèi)容不理解，也就答非所問(wèn)了。第四，沒(méi)有掌握如何閱讀文章的方法。不管做什么學(xué)什么，最主要的就是掌握方法和技巧，只有這樣，才能提高閱讀水平。

提高語(yǔ)文閱讀的有效策略

作為語(yǔ)文老師，必須懂得語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求語(yǔ)文教師必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，增加閱讀量，教給讀書(shū)方法“三到法”：讀書(shū)法、有三到、心眼口、信皆要?！耙槐緯?shū)法”：方讀此、勿慕彼、此未終、彼勿起?！伴L(zhǎng)期計(jì)劃法”：寬為限、緊用功、工夫到、滯塞通?！肮P記法”：心有疑、隨札記?！扒髥?wèn)法”：就人問(wèn)、求確義。

潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教案是閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ) "有效的課堂教學(xué)首要的是潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教案。設(shè)計(jì)教案并不僅僅指的是單純的備課，還需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生，備教法、學(xué)法。設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。備教法，教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。備學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)把握課堂 "蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具體有哪些操作方法呢：第一，有趣的導(dǎo)課方式奠定有效的課堂教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開(kāi)了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。第二，引導(dǎo)讀與自讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。自讀是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立地鉆研課文、理解課文。自讀和引導(dǎo)讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，二者缺一不可，它們兩者的作用在于提高學(xué)生的理解能力。第三，有效的問(wèn)題預(yù)設(shè)。有效的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。第四，精讀中點(diǎn)撥質(zhì)疑。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。第五，學(xué)文后反思質(zhì)疑。法國(guó)教育家第斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”因此，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過(guò)程中，每次采用的方法都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平。

讀寫(xiě)結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn) "閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。在執(zhí)教《微笑著承受一切》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受體會(huì)到桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)之后，在學(xué)生的積極性高漲，課堂氣氛活躍的同時(shí)，筆者從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)布置作業(yè)：把你此時(shí)此刻的感受寫(xiě)下來(lái)。這樣趁熱打鐵，憑借學(xué)生升華體會(huì)之際，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位： 廣西崇左市江州區(qū)那隆鎮(zhèn)中心小學(xué)）