告別排浪式的教育改革

一位地區(qū)教育行政部門的負(fù)責(zé)同志對(duì)我說(shuō)，她在廣西黨校學(xué)習(xí)時(shí)，曾到百色市田東縣農(nóng)村參加實(shí)踐活動(dòng)，親身感受到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)之困難，尤其是教師數(shù)量不足、質(zhì)量欠佳。她說(shuō)，許多農(nóng)村學(xué)生為了跳出農(nóng)門而考大學(xué)，所以他們從高等師范院校畢業(yè)后，都不愿回到農(nóng)村任教。她請(qǐng)我向有關(guān)方面反映一位70多歲的老人托她轉(zhuǎn)達(dá)的意見。這位老人是廣西民族大學(xué)1968屆的學(xué)生，畢業(yè)后回到農(nóng)村教書，后來(lái)當(dāng)過(guò)縣師范學(xué)校的副校長(zhǎng)。這位老人認(rèn)為，當(dāng)初“一刀切”地將中等師范學(xué)?？车簦^(guò)急過(guò)快，沒有考慮到農(nóng)村的實(shí)際情況，這是造成現(xiàn)在農(nóng)村教師隊(duì)伍窘境的一個(gè)重要原因。

取消中師，代之以高等學(xué)校畢業(yè)生到小學(xué)任教是為了提高教師質(zhì)量，這本是件好事。但農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的情況不同。原來(lái)中師培養(yǎng)的學(xué)生大多到農(nóng)村任教，保證了農(nóng)村的師資來(lái)源;但后來(lái)形成的縣縣取消中師的熱潮，造成近年來(lái)農(nóng)村合格師資的持續(xù)短缺。

由此，我想到消費(fèi)趨勢(shì)的變化：在解決溫飽問(wèn)題的階段，模仿型、排浪式消費(fèi)曾是消費(fèi)方式的主流;現(xiàn)在進(jìn)入小康階段，這種消費(fèi)方式將逐漸被多樣化、個(gè)性化的消費(fèi)方式所取代。我們教育領(lǐng)域仿佛也有過(guò)這種模仿型和排浪式的改革，現(xiàn)在大概也到了從不同地區(qū)、不同群體的實(shí)際出發(fā)，將多樣化、個(gè)性化作為改革的重要原則的時(shí)候了。

教育改革當(dāng)然不完全等同于一般的消費(fèi)方式的變革。教育改革常常會(huì)從模仿開始，也常常需要激發(fā)起廣大群眾的改革熱情，掀起一股洶涌的改革熱潮。但是，當(dāng)改革脫離實(shí)際，排浪式推進(jìn)時(shí)，我們就會(huì)違背初衷，造成不良后果，從而使這一改革不得不成為下一次改革的目標(biāo)。

這種排浪式改革的動(dòng)因來(lái)自不同方面。

有的來(lái)自“一刀切”的決策慣性。法律法規(guī)是規(guī)范一切社會(huì)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，必須嚴(yán)格遵守。除此之外的其他決策均應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，不能簡(jiǎn)單地采取“一人有病，大家吃藥”的辦法。我們?cè)?jīng)通過(guò)行政手段，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，撤點(diǎn)并校一時(shí)成為風(fēng)潮，結(jié)果造成部分地區(qū)學(xué)生上學(xué)困難;于是，我們又使用行政手段，不管條件是否許可，都恢復(fù)教學(xué)點(diǎn)，又形成一股新的風(fēng)潮。我們?cè)?jīng)在推進(jìn)示范性高中建設(shè)時(shí)，推動(dòng)初高中剝離，并允許剝離后的初中進(jìn)行國(guó)有民辦改制，于是掀起一股改制風(fēng)潮;后來(lái)有些部門認(rèn)為，這會(huì)造成國(guó)有資產(chǎn)流失，所以，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，都用行政命令一概收回，于是又掀起一股收歸公辦的風(fēng)潮。

有的來(lái)自對(duì)教育規(guī)律缺乏尊重。我國(guó)的教育改革當(dāng)然應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持中西融合、洋為中用的原則。比如：不要不顧實(shí)際情況，將探究式教學(xué)作為最好的教學(xué)模式紛紛效仿，而后又因個(gè)別地區(qū)的PISA成績(jī)不錯(cuò)，某些國(guó)家對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所肯定，而故步自封。再如：在推進(jìn)課改的過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)研究無(wú)疑十分必要，但在某種功利的驅(qū)動(dòng)下，許多所謂的研究變成了單純的賽課，進(jìn)而掀起一股“賽課熱”，使得很多人對(duì)賽課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)常態(tài)課的重視。這些都值得我們警惕。

有的來(lái)自教育消費(fèi)的從眾心理。當(dāng)有的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)外語(yǔ)時(shí)，不少家長(zhǎng)就會(huì)覺得，自己若不如此，就會(huì)影響孩子未來(lái)的發(fā)展，于是在學(xué)前教育中掀起一股“雙語(yǔ)教育”的風(fēng)潮;后來(lái)作為對(duì)“雙語(yǔ)教育”某些不良效果的抵制，不少地區(qū)又掀起了國(guó)學(xué)教育熱。其實(shí)，“雙語(yǔ)教育”和國(guó)學(xué)教育都非絕對(duì)不可，但一經(jīng)成“風(fēng)”，便很容易被異化。最為典型的當(dāng)屬“奧數(shù)”。它本是一種適合某些學(xué)生的很好的思維訓(xùn)練方式，但變成學(xué)校選拔學(xué)生的重要依據(jù)后，便變了味。在家長(zhǎng)的助推下，“奧數(shù)熱”持續(xù)升溫;但最終又形成一股批判“奧數(shù)”的熱潮。

這種排浪式的改革，是教育改革走向成熟難以逾越的過(guò)程，但我們應(yīng)盡早地告別它，努力消除它的負(fù)面影響。我想，從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，避免簡(jiǎn)單的行政命令，不搞“一刀切”，注重不同地區(qū)和群體的多樣化、個(gè)性化需求，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)大國(guó)推進(jìn)教育改革應(yīng)有的態(tài)度、氣度和風(fēng)度。