基于繪本的小學(xué)起步作文教學(xué)對(duì)策

呂小紅 何亞濤

[摘要]小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)起步作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。繪本趣味性十足，具有良好的視覺(jué)效果、較強(qiáng)的可讀性。教師運(yùn)用繪本進(jìn)行起步作文教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。運(yùn)用繪本可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，進(jìn)行多種形式的習(xí)作指導(dǎo)，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；作文；教學(xué)對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2017年度江蘇省泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于繪本的小學(xué)起步作文教學(xué)研究”的階段性研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：tjkyblx2017/141）。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，特別是小學(xué)起步作文教學(xué)。不少學(xué)生從低年級(jí)起就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生抵觸、害怕的情緒；小學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，言之無(wú)物；語(yǔ)言格式化，言語(yǔ)表達(dá)形式單調(diào)乏味。小學(xué)起步作文教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好及生活實(shí)際，作文教學(xué)效果不盡如人意。繪本采用圖文并茂的形式講述生動(dòng)有趣的故事，故事內(nèi)容大多來(lái)自兒童的生活，容易引起學(xué)生共鳴。繪本教學(xué)是起步作文教學(xué)階段學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的良好載體。

一、運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文提不起興趣，甚至談“文”色變，往往是因?yàn)榻處煹钠鸩阶魑慕虒W(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫離，無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，壓抑了學(xué)生樂(lè)于想象的天性。久而久之，學(xué)生就逐漸對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，也沒(méi)有了自信心。

繪本視覺(jué)效果好，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的素材，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。繪本故事情節(jié)夸張，趣味性十足，豐富的繪畫(huà)形式和可愛(ài)的動(dòng)物形象能直觀地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在色彩斑斕的圖畫(huà)中尋找到屬于自己的天地。一年級(jí)學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，教師準(zhǔn)備繪本《我不知道我是誰(shuí)》，引導(dǎo)學(xué)生從主人公達(dá)利B的煩惱中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這只執(zhí)著而又迷糊的小兔子。從小兔子的一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)里，學(xué)生在不知不覺(jué)中更加了解兔子的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。讀完繪本故事，讓學(xué)生描寫(xiě)其他小動(dòng)物，學(xué)生筆下的小動(dòng)物也會(huì)無(wú)比生動(dòng)有趣。再如《頭頂十個(gè)蘋果》《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等繪本，都是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的好素材。

運(yùn)用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。如《相親相愛(ài)的青蛙三兄弟》是一本很有意義的繪本。學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，了解到青蛙三兄弟遭遇不幸，兩次尋找新家失敗的情節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本角色，充分發(fā)揮想象力，把自己想到的辦法用“畫(huà)一畫(huà)”或“寫(xiě)一寫(xiě)”的形式表達(dá)出來(lái)。教師不斷地激發(fā)學(xué)生的情感，為教學(xué)營(yíng)造了相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)造性地畫(huà)出或?qū)懗隽撕芏唷敖瘘c(diǎn)子”。

二、運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出了“留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”的要求，同時(shí)，“新課標(biāo)”對(duì)起步習(xí)作提出了“觀察周圍世界，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”的要求。由此可見(jiàn)，在起步習(xí)作階段，學(xué)生的習(xí)作素材一般來(lái)源于周圍的事物和自己的感受。然而學(xué)生對(duì)周圍的事物往往視而不見(jiàn)，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的注意力引向五彩繽紛的生活，指導(dǎo)他們觀察、了解、體驗(yàn)大千世界。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，鍛煉學(xué)生捕捉素材的能力。

教師運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累生活素材。學(xué)生周圍的一草一木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、一人一事皆是素材，怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些素材呢？以繪本《吵鬧的鄰居》為例，故事講述了蝸牛想睡覺(jué)，但鄰居們一個(gè)個(gè)又吵又鬧，它先是換地方，結(jié)果越來(lái)越煩躁，繼續(xù)睡不著，它換了個(gè)辦法，把其他小動(dòng)物叫起來(lái)組織了一場(chǎng)盛大的晚會(huì)，結(jié)果大家都累得倒床就睡。故事讀完了，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中，你的鄰居是怎樣的呢？布置課外作業(yè)，讓學(xué)生回家注意觀察，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“我的鄰居”。這樣做既引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫(xiě)作素材，又能讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

另外，教師借助繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累文本素材。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，將繪本按照主題進(jìn)行歸類。教師選擇適合學(xué)生看的繪本，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；然后循序漸進(jìn)，采用精彩片段預(yù)告、讀精彩繪本、讀成套繪本、故事交流等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累文本素材。在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)赝诰驖摬仄渲械摹皩?xiě)”的因子，引導(dǎo)學(xué)生將積累的文本素材巧妙地運(yùn)用到習(xí)作中。

三、運(yùn)用繪本進(jìn)行多種形式的習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言形式過(guò)于單調(diào)乏味，而“新課標(biāo)”中要求很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。”而教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，是不是也過(guò)于單調(diào)乏味了？學(xué)生在一成不變的指導(dǎo)形式中難免感到厭煩，寫(xiě)出的內(nèi)容也就不盡如人意。

繪本的呈現(xiàn)形式豐富多彩，教師的習(xí)作指導(dǎo)形式也可以多種多樣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托繪本，大膽創(chuàng)作，寫(xiě)真人真事，所思所想，源于繪本，但是不拘泥于形式，讓他們能夠自由地表達(dá)感受。例如，一年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)繪本《當(dāng)我睡不著的時(shí)候》，采用一句話寫(xiě)日記的形式記下自己睡不著覺(jué)的時(shí)候在干什么；二年級(jí)學(xué)生讀《兩只歡蹦亂跳的小熊》后，仿照故事，寫(xiě)一寫(xiě)“奇怪的東西”；三年級(jí)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的繪本后，積累繪本故事素材，摘抄經(jīng)典句子或段落，或者試著點(diǎn)評(píng)故事中的人物或事件。讀繪本，畫(huà)圖畫(huà)，抒真情，每一個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，都可以創(chuàng)造性、不拘一格地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。教師要以學(xué)生為主體，依托繪本開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、師生互動(dòng)，多種指導(dǎo)形式的運(yùn)用能夠使學(xué)生積極地參與到習(xí)作教學(xué)之中。

四、運(yùn)用繪本創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)與激勵(lì)

習(xí)作評(píng)價(jià)可以說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師是唯一的“審判官”，運(yùn)用的“審判”形式也很單調(diào)，教師在好詞好句下面加圈，在習(xí)作的最后寫(xiě)上一兩句點(diǎn)評(píng)，打上相應(yīng)等級(jí)評(píng)分。時(shí)間一久，學(xué)生就失去了新奇感，關(guān)注度明顯降低。常變常新才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們不懈努力。

繪本能讓習(xí)作評(píng)價(jià)充滿童真童趣。教師在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，不要用成人的眼光審視小學(xué)生的生活，不要用成人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的情感，否則學(xué)生容易失去對(duì)習(xí)作的興趣。例如，學(xué)生根據(jù)繪本《當(dāng)我睡不著的時(shí)候》中的一句話寫(xiě)日記，教師可以這樣寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)：“當(dāng)我睡不著的時(shí)候，我想看你寫(xiě)的日記，哈哈，有趣！”這樣的評(píng)價(jià)既可以聯(lián)系繪本內(nèi)容，又給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。習(xí)作評(píng)價(jià)方式要注重啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)該用贊美的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在一些好詞好句上用紅筆做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，或者畫(huà)上繪本故事中的某一角色來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生習(xí)作中某一方面成功的肯定，以后他們會(huì)在寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師通過(guò)習(xí)作評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要發(fā)揮想象力，創(chuàng)意寫(xiě)作，提高自身的寫(xiě)作水平。

起步作文教學(xué)應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生的習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。教師可以依托繪本，積極進(jìn)行起步作文教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)習(xí)作興趣、積累寫(xiě)作素材、多種形式指導(dǎo)習(xí)作和創(chuàng)新評(píng)價(jià)與激勵(lì)上，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。