課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用
——以高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“高等數(shù)學(xué)”課程為例

馬秀會(huì)

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式的必要性

通過(guò)課程體系的高度融合、線(xiàn)上資源的建設(shè)，線(xiàn)下教師的隨時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課下隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、解決問(wèn)題。從而順利地完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。SPOC可以銜接傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線(xiàn)教學(xué)模式，使得在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等在更大程度上成為可能。利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用。以期待契合高職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增大高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求。

二、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式課程建設(shè)

在高職院校工程類(lèi)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中率先提出的課程思政融入基于SPOC的FOB教學(xué)模式高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)面授學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下階段性測(cè)試的FOB教學(xué)模式。有助于提高教學(xué)績(jī)效，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生、信賴(lài)學(xué)生，建立良好的師生、生生關(guān)系。實(shí)現(xiàn)了與其他專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐中開(kāi)展探索研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的整體評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

三、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全小組成員在此線(xiàn)上課程建設(shè)時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到要求。研究應(yīng)形成一整套分明別類(lèi)、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)研究可分為教師主體研究的在線(xiàn)課程建設(shè)資料和學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類(lèi)。解決我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類(lèi)不明、實(shí)用價(jià)值不高的問(wèn)題。

問(wèn)題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性問(wèn)題研究論文”等形式，這些材料的撰寫(xiě)，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話(huà)連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。高職高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)比較少，很多學(xué)期問(wèn)題研究的過(guò)程中，沒(méi)有線(xiàn)下課程，只能線(xiàn)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，缺少面對(duì)面教學(xué)溝通。

四、課程思政融入基于SPOC的FOB混合式教學(xué)模式的問(wèn)題實(shí)施

成立spoc教學(xué)問(wèn)題研究小組，制定研究問(wèn)題研究計(jì)劃，進(jìn)行分工安排，搜集資料，確定理論依據(jù)，確定混合教學(xué)模式建設(shè)方案。采用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)相關(guān)理論：如，國(guó)家在高職教育方面的政策及法規(guī)、教育教學(xué)理論、同等專(zhuān)業(yè)院校在教學(xué)實(shí)踐研究的先進(jìn)成果。問(wèn)題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)SPOC有關(guān)理論和在線(xiàn)平臺(tái)建設(shè)方案以及應(yīng)用，學(xué)習(xí)各兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)；問(wèn)題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在研究中我們必須把問(wèn)題研究滲透到在線(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫(xiě)更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。

五、課程思政的必要性

課程思政，是指通過(guò)挖掘、整合各種思政元素并融入各類(lèi)各門(mén)課程的綜合教學(xué)理念和新型育人模式，它旨在突破思政課“孤島化”困境，緩解思政教師“孤軍作戰(zhàn)”困局，打造“三全”育人格局，形成協(xié)同育人效應(yīng)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！八枷胝谓逃亲鋈说墓ぷ鳎鉀Q的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問(wèn)題，是我們黨和國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項(xiàng)工作的生命線(xiàn)。它始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人

六、課程思政要堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相結(jié)合

從某種意義上來(lái)說(shuō)，課程思政既是新時(shí)代面對(duì)世界百年未有之大變局及現(xiàn)代性?xún)r(jià)值危機(jī)，人們對(duì)教育的科學(xué)性與思想性、真理性和價(jià)值性的關(guān)系問(wèn)題的反思與覺(jué)醒，是對(duì)教育本質(zhì)回歸的思考，更是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的積極回應(yīng)。整合優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，必須堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。首先，保證內(nèi)容的科學(xué)性是前提。優(yōu)化思政內(nèi)容供給，必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)挖掘其內(nèi)生的思想性，不能脫離專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為了課程思政而牽強(qiáng)附會(huì)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行空泛的道德說(shuō)教，湖南“十步之內(nèi)、必有芳草”，得天獨(dú)厚的紅色資源，理應(yīng)成為課程思政教育人、滋養(yǎng)人的源頭活水;最后，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與思政素養(yǎng)是保障。列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。

七、課程思政要堅(jiān)持民族性與世界性相結(jié)合

文化是兼具民族性與世界性的辯證統(tǒng)一體，課程思政從本質(zhì)上來(lái)講是一種文化品類(lèi)。課程思政元素的加工重組，內(nèi)容的整合優(yōu)化，必須堅(jiān)持民族性與世界性相融合。一方面，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化彰顯民族性。習(xí)總書(shū)記指出：“強(qiáng)調(diào)民族性并不是要排斥其他國(guó)家的學(xué)術(shù)研究成果，而是要在比較、對(duì)照、批判、吸收、升華的基礎(chǔ)上，使民族性更加符合當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界的發(fā)展要求，越是民族的越是世界的”，中華文明是世界上少有的連續(xù)性文化的范例，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給課程思政提供了豐厚的道德教育資源，以科學(xué)理性的態(tài)度取其精華、去其糟粕，并依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”;另一方面，積極吸納世界先進(jìn)文化賦予世界性。思政教育作為人類(lèi)階級(jí)社會(huì)普遍存在的一種實(shí)踐活動(dòng)，在相同的時(shí)代背景下，面臨著許多相同或相似的社會(huì)問(wèn)題，因此，課程思政內(nèi)容供給體系理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放包容的系統(tǒng)，在思政元素的選擇、加工中吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)的學(xué)術(shù)文化成果，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動(dòng)課程思政內(nèi)容供給的優(yōu)化升級(jí)。

八、課程思政在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題以及方法

（一）高等數(shù)學(xué)課程與思政元素的天然黏合度差異很大，課程思政建設(shè)必須樹(shù)立高標(biāo)桿，有序推進(jìn)。課程思政涉及思政課程與專(zhuān)業(yè)課程、第一課堂與第二課堂、教學(xué)工作與學(xué)生工作等多個(gè)方面，某一個(gè)部門(mén)或?qū)W院難以單獨(dú)完成，必須由學(xué)校黨委總體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌推進(jìn)，才能保證決策權(quán)威、執(zhí)行有力。首先，課程思政的專(zhuān)業(yè)覆蓋面要廣，以便激發(fā)更多學(xué)生的興趣，從而對(duì)課程思政的建設(shè)效果充分認(rèn)同、真心喜愛(ài)。其次，課程思政教師不僅教學(xué)科研能力精湛、教書(shū)育人水平高超，而且能夠把思政元素與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)。

（二）要聚焦專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)報(bào)國(guó)志向。親其師，才能信其道。以《現(xiàn)代科技與家國(guó)情懷》為例，這一系列講座，有的聚焦科技前沿以及當(dāng)前熱點(diǎn)，內(nèi)容涉及人工智能、信息技術(shù)、量子科學(xué)、清潔能源、綠色環(huán)保、健康產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)以及技術(shù)與人文等多個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科。有的圍繞電子芯片、大飛機(jī)、金融穩(wěn)定等熱點(diǎn)技術(shù)、熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題加以推演。課程思政教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)拓視野，關(guān)注新興學(xué)科和新興領(lǐng)域，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)，時(shí)刻準(zhǔn)備為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）思政元素要有機(jī)融入，潤(rùn)物無(wú)聲。課程思政建設(shè)的目標(biāo)是消除專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。各校的課程思政建設(shè)可以“用本校人物講身邊榜樣”“用本校故事講中國(guó)故事”“用本校精神講使命擔(dān)當(dāng)”，將理想信念和使命擔(dān)當(dāng)從抽象的“天邊”拉回到具體的“身邊”。

（四）課程思政、思政課程、校園思政要相互促進(jìn)，共鑄“三全育人”工作體系。課程思政建設(shè)，可以收到一舉多得之效。其一，課程思政反過(guò)來(lái)促進(jìn)思政課程迎頭跟上。思政教師不僅要關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)，也要不斷拓寬視野，適度了解其他專(zhuān)業(yè)的若干知識(shí)，用一定的科技素養(yǎng)反哺思政教育。其二，課程思政有助于加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提升教師德育水平，提高教師課程思政意識(shí)。其三，課程思政通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的特色和優(yōu)勢(shì)，抓住思政素材關(guān)鍵點(diǎn)和閃光點(diǎn)，從小處和細(xì)處入手感化、滋潤(rùn)學(xué)生。其四，課程思政的蓬勃發(fā)展，有助于營(yíng)造濃郁的人人談專(zhuān)業(yè)、人人講思政的校園思政氛圍，共鑄“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系，共同培育具有濃厚家國(guó)情懷的專(zhuān)業(yè)型社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

課程思政融入基于SPOC的混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯改善。課程思政融入基于SPOC的高職工程類(lèi)高等數(shù)學(xué)FOB教學(xué)模式研究與實(shí)踐的研究課題組在研究過(guò)程中，還積累了大量的紙質(zhì)、照片、音視頻資料，這些資料從最初調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等研究成果真實(shí)地彰顯了有序、有效的課題具體實(shí)施過(guò)程。在研究成果上，課程思政融入基于SPOC的FOB教學(xué)模式植入《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用效果報(bào)告要初步探索出具有一定科學(xué)性、廣泛性、可供同類(lèi)院校參考借鑒；在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率；提高了教師的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐應(yīng)用中的提高充分顯出這一模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。課題成果豐富，形式多樣，具有可推廣性。