數(shù)字時(shí)代高職體育舞蹈混合式教學(xué)的基本模式與實(shí)施路徑

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)深入應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，高職院校的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變革?；旌鲜浇虒W(xué)是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，高職院校將其應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)具有多方面的實(shí)際意義。在高職院校體育舞蹈教學(xué)中，可以通過(guò)優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路、制訂個(gè)性化的混合式練習(xí)指導(dǎo)方案、加強(qiáng)在線平臺(tái)資源建設(shè)等實(shí)施路徑，切實(shí)提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代；高職院校；體育舞蹈；混合式教學(xué)；在線課程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）06-0160-04

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的數(shù)字化程度不斷提升，使基于“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的混合式教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而興。《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》提出，要全面推進(jìn)高等教育數(shù)字化，主動(dòng)適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的需求，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)。這表明，高校迫切需要推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化［1］。混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)線下教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有明顯的作用。一是豐富了教學(xué)資源。將數(shù)字資源（視頻資源、在線課程、數(shù)字教材、動(dòng)畫(huà)、智能舞蹈編排系統(tǒng)、即時(shí)舞蹈評(píng)估與反饋系統(tǒng)等）引入體育舞蹈課堂，可以為學(xué)生提供海量且形式多樣的學(xué)習(xí)資料，較大程度滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升混合式教學(xué)的效果。二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。混合式教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性、生動(dòng)性、趣味性，能夠極大地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)場(chǎng)域不再局限于教室、訓(xùn)練室等，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了便利性，使學(xué)生更主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。三是促進(jìn)體育舞蹈教學(xué)方式變革?；旌鲜浇虒W(xué)方式有利于創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，使教學(xué)方式多元化，這對(duì)開(kāi)展更具針對(duì)性、個(gè)性化的教育活動(dòng)有重要意義。本文主要探討數(shù)字化背景下高職體育舞蹈專業(yè)實(shí)施混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景與基本模式，并提出實(shí)施路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職體育舞蹈教育不斷發(fā)展。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵、研究背景及基本模式

（一）內(nèi)涵概述

混合式教學(xué)最早于2000年由Cooney（庫(kù)尼）等人在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出，后來(lái)逐漸成為國(guó)外主流的教育模式［2］。該模式主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論、主動(dòng)學(xué)習(xí)理論等理論為基礎(chǔ)，這些理論對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授首次將“混合式教學(xué)”這一概念引入國(guó)內(nèi)，提出BlendingLearning（混合式教學(xué)）是一種將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)直觀，教師能與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)，直接獲得反饋并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，模式更為成熟與穩(wěn)定，適應(yīng)性較強(qiáng)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以信息技術(shù)為依托，具有靈活性高、資源豐富、個(gè)性化、學(xué)習(xí)情況可視化等顯著特征，使教學(xué)更易達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，這符合教育的創(chuàng)新與變革方向。將這兩種形式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，使其走向深度學(xué)習(xí)。

（二）研究背景

自從何克抗教授提出“BlendingLearning”以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸開(kāi)始關(guān)注這一模式在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。2006年首次有學(xué)者將混合式教學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐。2014年之前，對(duì)高?；旌鲜浇虒W(xué)的研究文獻(xiàn)不超過(guò)100篇，2015年開(kāi)始發(fā)文量逐年攀升，2021年發(fā)文量達(dá)到最高［1］。高?；旌鲜浇虒W(xué)研究熱度的持續(xù)上升，得益于近年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)迅速發(fā)展以及高等教育改革不斷深化，同時(shí)信息化教學(xué)理念普及，更多的教師將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。2012年3月，隨著教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，何克抗教授提出，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合［3］。其他學(xué)者如陳算榮［4］、宋莉莉［5］也同樣認(rèn)為混合式教學(xué)具有極大的發(fā)展?jié)摿?。近年?lái)，混合式教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域中被運(yùn)用到更多的專業(yè)和學(xué)科中，相應(yīng)的科學(xué)研究成果也逐漸增多，尤其對(duì)于一些技能性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，在傳統(tǒng)線下訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生展開(kāi)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)。丁妍［6］在對(duì)體育舞蹈普修班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生體育舞蹈的三項(xiàng)綜合水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度以及自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力；張宇［7］在其碩士論文中提到，我國(guó)體育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)大部分是針對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)、排球?qū)ｍ?xiàng)、田徑專項(xiàng)等的實(shí)踐研究，較少研究體育舞蹈線上線下混合式教學(xué)。張勤［8］認(rèn)為對(duì)高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響有多個(gè)方面的因素，需要綜合考慮這些因素。

綜上所述，當(dāng)前高校實(shí)施混合式教學(xué)符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，也符合國(guó)家的政策導(dǎo)向。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)基地，在教育教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）高職體育舞蹈混合式教學(xué)基本模式

混合式教學(xué)包括互補(bǔ)型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、合作性課堂等基本模式?；パa(bǔ)型課堂是指將線上和線下教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、作用等互補(bǔ)，使其各自發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成。如在高職體育舞蹈專業(yè)課程中，線上推送微視頻、微課等學(xué)習(xí)資源，線下側(cè)重技能、技術(shù)的講解、示范與練習(xí)，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解理論知識(shí)，切實(shí)掌握技術(shù)動(dòng)作。翻轉(zhuǎn)課堂是指先在線上平臺(tái)提供各種學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自學(xué)，再根據(jù)學(xué)生問(wèn)題給予及時(shí)的反饋與個(gè)性化指導(dǎo)。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是“先學(xué)后教”，特別強(qiáng)調(diào)所準(zhǔn)備的線上學(xué)習(xí)資源要適應(yīng)學(xué)生的水平，且要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這對(duì)教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)診斷和個(gè)別輔導(dǎo)能力具有較高的要求。合作型課堂即突出“合作”的教學(xué)形式。合作的主體、內(nèi)容、形式均不設(shè)限，使合作式教學(xué)效果達(dá)到最大化。例如，高職體育舞蹈專業(yè)各門(mén)任課教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同：體育保健學(xué)教師擅長(zhǎng)身體保健、舞蹈訓(xùn)練的傷病預(yù)防和處理，熟悉體育療法，他可以與舞蹈基礎(chǔ)課教師合作，制作預(yù)防體育舞蹈訓(xùn)練傷病的短視頻，在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)動(dòng)作前播放，能夠起到一定的預(yù)防傷病效果。

二、數(shù)字時(shí)代高職體育舞蹈混合式教學(xué)實(shí)施路徑

在數(shù)字時(shí)代，基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)方法應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。高職院校應(yīng)該重視利用數(shù)字技術(shù)在各專業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)提質(zhì)增效。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的體育舞蹈專業(yè)為例，探討混合式教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

（一）解構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

高職體育舞蹈是一個(gè)集娛樂(lè)性、健身性、表演性和競(jìng)技性為一體的新興運(yùn)動(dòng)專業(yè)，它融合了體育、音樂(lè)、舞蹈等多種元素，因此其涉及的知識(shí)面較廣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多是按照基本動(dòng)作練習(xí)、完整曲目練習(xí)、匯報(bào)表演等流程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與流程比較固定。在數(shù)字時(shí)代背景下，教師應(yīng)該充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化體育舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

教師可以依照高職體育舞蹈教學(xué)要求，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)分課程知識(shí)點(diǎn)，再按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，分為自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、深度學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等，采取相應(yīng)的方式施教。通常自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)適合學(xué)生自己在線上自學(xué)，教師提前在教學(xué)平臺(tái)推送一些微課、教學(xué)短視頻、課件等在線課程資源，供學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)需要教師提供一定的幫助，包括利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生針對(duì)課堂上未解決的疑問(wèn)在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)找到答案，而對(duì)學(xué)生未掌握的舞蹈動(dòng)作則在課堂面授過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)作分解與示范，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng)。深度學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言是比較難理解與掌握的知識(shí)，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和流程，引導(dǎo)學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞音樂(lè)具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，要求學(xué)生在舞蹈表演過(guò)程中準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感，以提高舞蹈表現(xiàn)力。然而，部分學(xué)生比較缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，節(jié)奏感和表現(xiàn)力偏弱，他們需要加深對(duì)舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏融合的理解，加強(qiáng)動(dòng)作節(jié)奏的練習(xí)。對(duì)此，在線下課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)一些經(jīng)典的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞音樂(lè)，講解音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)；接著配合舞蹈動(dòng)作進(jìn)行示范，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)鏡跟練，確保學(xué)生熟悉動(dòng)作與音樂(lè)的配合；課后讓學(xué)生利用智能手機(jī)拍攝制作舞蹈視頻，挑選出效果最好的視頻作為作業(yè)上傳教學(xué)平臺(tái)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)練習(xí)方法。通過(guò)這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地培養(yǎng)節(jié)奏感，提高舞蹈表現(xiàn)力。

（二）智能分析學(xué)情，制訂個(gè)性化的混合式練習(xí)指導(dǎo)方案

學(xué)生是混合式教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們扮演著知識(shí)的建構(gòu)者和加工者的重要角色［8］。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求存在較大差異，如果在混合式教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分考量，那么可能達(dá)不到理想的效果。目前我國(guó)對(duì)體育舞蹈混合式教學(xué)的研究仍然較少，高職體育舞蹈教師可以參考的依據(jù)相對(duì)匱乏，他們更多是套用比較成熟的模式，或者采用資源庫(kù)中現(xiàn)成的課件、教學(xué)視頻等實(shí)施教學(xué)，這樣一刀切的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間的差異化需求，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度、技能練習(xí)效果產(chǎn)生不良影響，而且會(huì)消磨教師對(duì)混合式教學(xué)的熱情。因此，在高職體育舞蹈混合式教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持“因人而異”的原則，因材施教。當(dāng)前，智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越成熟，許多高校將其引入用于學(xué)情分析，為教育教學(xué)的高效決策提供可靠依據(jù)。目前，投入應(yīng)用的舞蹈學(xué)習(xí)智能評(píng)估系統(tǒng)較多，均是基于深度學(xué)習(xí)算法，對(duì)大量舞蹈視頻和動(dòng)作數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取舞蹈動(dòng)作的關(guān)鍵特征和規(guī)律，系統(tǒng)再通過(guò)這些特征和規(guī)律對(duì)用戶的信息（動(dòng)作軌跡、速度和力度等）進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉與分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈練習(xí)情況的智能評(píng)估。

例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育舞蹈專業(yè)的部分學(xué)生是體育特長(zhǎng)生，部分學(xué)生具有一定的舞蹈基礎(chǔ)，部分學(xué)生二者兼具，也有部分學(xué)生零基礎(chǔ)。在體育舞蹈教學(xué)之初，教師就利用智能評(píng)估系統(tǒng)對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行“摸底”，確定學(xué)生的大致水平，以此作為混合式分層教學(xué)的依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)且零基礎(chǔ)的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣上，如推送一些舞蹈賽事視頻或影視片段，吸引他們關(guān)注，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)中推送一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括動(dòng)作分解視頻、基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)視頻，讓他們通過(guò)線下跟練，熟悉基礎(chǔ)性內(nèi)容之后慢慢過(guò)渡到具有專業(yè)難度的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的螺旋上升。對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定其可能達(dá)到的水平，幫助其制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再提供適配的線上學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)其通過(guò)線下跟學(xué)逐漸提高專業(yè)水平；或者根據(jù)舞蹈學(xué)習(xí)智能評(píng)估系統(tǒng)反饋，指出其舞蹈動(dòng)作的不足，進(jìn)行及時(shí)糾偏，提高其舞蹈技巧和表現(xiàn)力。對(duì)于已經(jīng)具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生，則需要提供更多啟發(fā)性、創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)其充分利用舞蹈學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋和建議，及時(shí)調(diào)整練習(xí)策略，獲得更多舞蹈編排的靈感，創(chuàng)作出更多適合幼兒學(xué)習(xí)的體育舞蹈作品。

利用智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)獲取學(xué)情信息，在學(xué)情導(dǎo)向下制訂個(gè)性化的“線上+線下”練習(xí)指導(dǎo)方案，這意味著所實(shí)施的體育舞蹈教學(xué)是基于學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)需求的，能夠取得比較理想的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)在線平臺(tái)資源建設(shè)，豐富混合式教學(xué)的素材與內(nèi)容

以往高職體育舞蹈線下教學(xué)的資源比較有限，局限于紙質(zhì)教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等，使得教學(xué)內(nèi)容比較單一。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的在線教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)出現(xiàn)，推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容不斷創(chuàng)新，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺(tái)資源。對(duì)于高職體育舞蹈課程而言，當(dāng)前可用的在線平臺(tái)資源十分豐富，微課、MOOC（大型開(kāi)放在線課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、直播課程等，都是應(yīng)用比較廣泛的線上教學(xué)資源。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的軟硬件建設(shè)情況，進(jìn)行在線教學(xué)資源建設(shè)，為混合式教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校比較重視體育舞蹈專業(yè)混合式教學(xué)的開(kāi)展，綜合考慮了線下與線上教學(xué)的需求，加大對(duì)平臺(tái)資源建設(shè)的力度，加強(qiáng)技術(shù)設(shè)施升級(jí)和教學(xué)環(huán)境優(yōu)化，包括打造專門(mén)的智能舞蹈教室，增加配置互動(dòng)白板、觸控屏幕等智能化教學(xué)設(shè)備，同時(shí)配備高品質(zhì)攝像頭、麥克風(fēng)、錄屏軟件、投影儀、智能電子交互筆、綠幕、燈光設(shè)備等。教師利用這些資源進(jìn)行遠(yuǎn)程的體育舞蹈現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻（包括《摩登華爾茲之前進(jìn)鎖步與后退鎖步示范教學(xué)》《拉丁有氧健身操分解動(dòng)作教學(xué)》《拉丁舞西班牙斗牛單人套路完整版教學(xué)示范》《體育舞蹈與文化》等），形成在線教學(xué)素材庫(kù)，豐富在線課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的體驗(yàn)。

此外，教師要在混合式教學(xué)中引入適用的智能教學(xué)平臺(tái)。目前市面上的舞蹈智能教學(xué)平臺(tái)較多，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求推薦既具備專業(yè)性又便于操作的平臺(tái)。如藍(lán)舞者App雖然不是面向大學(xué)教育開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，偏向于為專業(yè)舞者服務(wù)，但平臺(tái)具有海量的體育舞蹈教育資源，舞種比較齊全，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。教師還要與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生推薦一些輔導(dǎo)練習(xí)的軟件資源，如人工智能舞蹈編排系統(tǒng)、基于生物識(shí)別技術(shù)的身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練系統(tǒng)、基于傳感技術(shù)的實(shí)時(shí)動(dòng)作追蹤學(xué)習(xí)系統(tǒng)、舞蹈評(píng)估與反饋系統(tǒng)等，引導(dǎo)學(xué)生利用這些數(shù)字技術(shù)資源更好地開(kāi)展體育舞蹈混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)衍生了基本模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起到了促進(jìn)作用。開(kāi)展混合式教學(xué)是當(dāng)前的趨勢(shì)，高職院校體育舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該針對(duì)目前體育舞蹈開(kāi)展混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，探索更多具備實(shí)際意義的路徑，如優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路、制訂個(gè)性化的混合式練習(xí)指導(dǎo)方案、加強(qiáng)在線平臺(tái)資源建設(shè)等，以切實(shí)提升體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系2024年校級(jí)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“體藝融合下高職院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)研究——以體育藝術(shù)表演學(xué)科體育舞蹈課程的教學(xué)改革為例”（2024JGKTGM13）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）