高職院校師范生漢語(yǔ)拼音試講存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和靈活的漢語(yǔ)拼音教學(xué)技巧對(duì)高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有重要意義，但當(dāng)前高職院校的師范生在漢語(yǔ)拼音試講時(shí)存在較多問(wèn)題，如未能很好地掌握漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則、不能正確認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)等。對(duì)此，高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音規(guī)則的講解，做好相關(guān)課程的銜接，參考《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)闡釋?zhuān)黾訃?guó)際音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)拼音試講的能力。

關(guān)鍵詞：師范生；漢語(yǔ)拼音教學(xué)；試講問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）06-0138-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求第一學(xué)段（1—2年級(jí)）學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能準(zhǔn)確讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。［1］由此可見(jiàn)，拼音教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和閱讀課文非常重要，扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和靈活的漢語(yǔ)拼音教學(xué)技巧對(duì)高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不可或缺。然而在實(shí)踐教學(xué)中，高職院校師范生在漢語(yǔ)拼音試講時(shí)出現(xiàn)了較多問(wèn)題，如未能很好地掌握漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)規(guī)則，不能正確認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)等。針對(duì)高職院校師范生在漢語(yǔ)拼音教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者以崇左幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，分析了2022級(jí)40位小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音試講情況，同時(shí)向本校2022級(jí)237位小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回237份有效問(wèn)卷，旨在了解高職院校師范生在漢語(yǔ)拼音試講過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析其原因，并嘗試提出可行性的教學(xué)建議。

一、小學(xué)拼音教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）聲母方面的偏誤

1.混淆名稱(chēng)音、英文音、呼讀音、本音

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，60.76%的師范生無(wú)法區(qū)分名稱(chēng)音、英文音、呼讀音、本音；35.86%的師范生表示會(huì)將漢語(yǔ)拼音字母讀成英文音。學(xué)生將漢語(yǔ)拼音字母讀成英文音的原因主要有兩個(gè)。一是漢語(yǔ)拼音的21個(gè)輔音和5個(gè)元音都來(lái)自英文字母。學(xué)生容易混淆英文字母讀音和漢語(yǔ)拼音聲母和單韻母的讀音。二是長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求第一學(xué)段（1—2年級(jí)）學(xué)習(xí)拼音，其后這些師范生直到大學(xué)一年級(jí)才通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、小學(xué)語(yǔ)文教材分析等課程重新學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在此期間，師范生對(duì)英文單詞讀音的學(xué)習(xí)卻從未間斷，因此學(xué)生容易將英文字母讀音負(fù)遷移到漢語(yǔ)拼音上。

2.唇音的呼讀音有誤

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定唇音聲母b，p，m，f與o相拼時(shí)，為了拼式簡(jiǎn)短，寫(xiě)作bo，po，mo，fo（實(shí)際讀音是buo，puo，muo，fuo）。［2］在試講過(guò)程中，部分學(xué)生將聲母b，p，m，f讀成buo，puo，muo，fuo，混淆了音節(jié)讀音與聲母呼讀音，如利用編口訣“廣播廣播buo buo buo”“山坡山坡puo puo puo”“摸一摸muo muo muo”“一尊佛像fuo fuo fuo”進(jìn)行漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)。反之，部分學(xué)生也會(huì)把“播、坡、摸、佛”等漢字分別讀成“bo，po，mo，fo”，而不是讀成“buo，puo，muo，fuo”。

（二）韻母方面的偏誤

1.關(guān)于e在e，ie，üe韻母中的讀音問(wèn)題

e，ie，üe三個(gè)韻母的實(shí)際讀音是［?］［i?］［y?］。在拼音試講過(guò)程中，部分師范生將ie，üe讀成［i?］［y?］，將ie，üe兩個(gè)韻母中的“e”與單韻母“e”混同。

2.關(guān)于a在ian，üan韻母中的讀音問(wèn)題

ian，üan兩個(gè)韻母實(shí)際讀音是［i?n］和［y?n］。在拼音試講過(guò)程中，部分師范生把ian，üan兩個(gè)韻母分別讀成［ian］和［yan］，忽略了a在ian，üan韻母中會(huì)受相鄰音影響變成?。

3.不能正確使用隔音字母y，w

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定，y，w是起隔音作用的隔音字母，i，u，ü三行韻母在自成音節(jié)時(shí)，分別使用y，w。［2］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，23.21%的師范生無(wú)法正確使用隔音字母y，如把“依”的拼音標(biāo)成“ī”，18.14%的師范生無(wú)法正確使用隔音字母w，如把“烏”的拼音標(biāo)成“ū”。

4.不能正確省略ü上兩點(diǎn)

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定，ü行韻母跟聲母j，q，x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)應(yīng)省略。ü行韻母跟聲母n，l相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)不能省略。［2］因?yàn)楦鶕?jù)普通話聲韻配合關(guān)系，聲母j，q，x不與合口呼相拼，而與撮口呼相拼，因此ü上兩點(diǎn)省略后不會(huì)與u相混。而聲母n，l既可以與合口呼相拼，又可以與撮口呼相拼，如果ü上兩點(diǎn)省略，則會(huì)發(fā)生混淆，所以ü上兩點(diǎn)不能省略。除此以外，《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定，凡是ü和ü開(kāi)頭的韻母自成音節(jié)的時(shí)候，也要用y開(kāi)頭，無(wú)論ü后面有沒(méi)有別的元音，一律在ü前面加上y，同時(shí)去掉ü兩點(diǎn)。［2］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，10%的師范生不能正確理解ü與n，l相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)的省略，如把“綠”的拼音標(biāo)成“l(fā)ù”。同時(shí)，29.96%的師范生不能正確理解ü與j，q，x相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)的省略，會(huì)將“絕”的拼音標(biāo)成“jüé”，當(dāng)ü和ü開(kāi)頭的韻母自成音節(jié)時(shí)，22.50%的師范生無(wú)法正確省略ü上兩點(diǎn)，如把“魚(yú)”的拼音標(biāo)成“yǘ”。

5.不能分辨iou，uei，uen的省寫(xiě)形式

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定，iou，uei，uen三個(gè)韻母和聲母相拼時(shí)，寫(xiě)成iu，ui，un，省略了韻腹。［2］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，48.10%的師范生不能正確分辨iou，uei，uen的省寫(xiě)形式，如認(rèn)為“en，an，on”等韻母也存在縮寫(xiě)形式。

（三）聲調(diào)方面的偏誤

1.標(biāo)調(diào)位置有誤

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定，iu，ui兩韻的聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在后一個(gè)元音上。un的聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在元音上。［2］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，7.17%的師范生認(rèn)為聲調(diào)符號(hào)應(yīng)該標(biāo)在韻頭上，4.64%的師范生認(rèn)為聲調(diào)符號(hào)應(yīng)該標(biāo)在韻尾上，5.91%的師范生認(rèn)為聲調(diào)符號(hào)應(yīng)該標(biāo)在聲母上。在拼音試講過(guò)程中，部分學(xué)生不能正確地把聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在iu，ui，un韻母中，如把“流”拼音寫(xiě)成“l(fā)íu”，把“灰”拼音寫(xiě)成“hūi”等。

2.聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在輕聲音節(jié)上

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定，輕聲不標(biāo)調(diào)。［2］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，10.55%的師范生認(rèn)為輕聲音節(jié)應(yīng)該標(biāo)原調(diào)。在拼音試講過(guò)程中，部分學(xué)生將“桌子”的拼音標(biāo)成“zhuōzǐ”，正確拼音應(yīng)該是“zhuōzi”。

二、師范生拼音教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不足

現(xiàn)代漢語(yǔ)是2022級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，共32學(xué)時(shí)，語(yǔ)音部分學(xué)習(xí)時(shí)間約為12學(xué)時(shí)，高職院校師范生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音主要通過(guò)該課程來(lái)完成。在這12個(gè)學(xué)時(shí)里，高職院校師范生需要了解現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的聲韻調(diào)語(yǔ)音系統(tǒng)，全面牢固地掌握音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)、音位、音素等基本語(yǔ)音理論知識(shí)，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的分析方法，如雙唇舌尖等發(fā)音部位，以及塞音塞擦音、送氣不送氣、清音濁音等發(fā)音方法，能熟練準(zhǔn)確地發(fā)音和分析語(yǔ)音，包括普通話聲母、韻母的發(fā)音部位和方法，提高說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的能力。對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，要在12個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成以上教學(xué)任務(wù)是相當(dāng)困難的。為了在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，任課教師只能針對(duì)性地講解一些內(nèi)容，如音素、音節(jié)、聲母語(yǔ)音分析、韻母語(yǔ)音分析、聲母的辨正、韻母的辨正等，而對(duì)音變等知識(shí)只能點(diǎn)到為止，甚至刪減一些內(nèi)容，如國(guó)際音標(biāo)、押韻、古今調(diào)類(lèi)、四聲平仄、音位、朗讀技能等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不足無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致高職院校師范生無(wú)法系統(tǒng)掌握與漢語(yǔ)拼音相關(guān)的聲韻調(diào)基本知識(shí)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音規(guī)則相關(guān)問(wèn)題的答案一知半解，或者是知其然而不知其所以然。

（二）拼音試講實(shí)踐課時(shí)不足

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與技能訓(xùn)練課程是與漢語(yǔ)拼音試講相關(guān)的課程，該課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共64學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)期16周。課程安排一般是要求師范生分別對(duì)拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)模塊分別進(jìn)行10分鐘的試講。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作已經(jīng)占據(jù)了大量的試講學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)拼音試講學(xué)時(shí)基本為0，導(dǎo)致高職院校師范生沒(méi)有很好地理解與運(yùn)用漢語(yǔ)拼音知識(shí)。由于閱讀是教師資格證考試和事業(yè)單位考試（面試）中經(jīng)?？己说膬?nèi)容，所以師生難免會(huì)向閱讀試講傾斜。筆者查閱了2017年以來(lái)全國(guó)卷小學(xué)教師資格證考試科目《教育教學(xué)知識(shí)與能力》的考試真題，其中有10次考課文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)、2次考詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)、1次考識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)一涉及漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的考核。拼音試講實(shí)踐課時(shí)不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的拼音知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而難以提高漢語(yǔ)拼音試講的能力。

（三）學(xué)生自主實(shí)踐意愿不強(qiáng)

廣西是少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)方言的富礦，境內(nèi)語(yǔ)言主要有壯語(yǔ)、瑤語(yǔ)、苗語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言和粵語(yǔ)、客家話、桂柳話、閩語(yǔ)等漢語(yǔ)方言。2022級(jí)小學(xué)教育師范生均來(lái)自廣西，所以他們從小講壯語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言或粵語(yǔ)、桂柳話等漢語(yǔ)方言。由于受到方言或少數(shù)民族語(yǔ)言的影響，往往對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味甚至厭惡、抵觸，從而對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)不夠自信，自主實(shí)踐意愿不強(qiáng)。例如從小講壯語(yǔ)的學(xué)生常常會(huì)把普通話中的送氣塞音塞擦音讀成不送氣塞音塞擦音，把［ph］［th］［kh］［t?h］［tsh］［t?h］讀成［p］［t］［k］［t?］［ts］［t?］。從小講粵語(yǔ)的學(xué)生，通常把普通話中舌尖后音［t?］［t?h］［?］讀成舌尖前音［ts］［tsh］［s］，導(dǎo)致平翹舌聲母不分。而從小講西南官話的學(xué)生容易把普通話中［ɑ?］［??］［i?］等后鼻音讀成［an］［?n］［in］前鼻音，或者把普通話中n讀成l。受少數(shù)民族語(yǔ)言或方言負(fù)遷移的影響，師范生在一定程度上對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)與實(shí)踐產(chǎn)生畏難情緒，從而不能很好地鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)。

（四）國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)教學(xué)缺位

國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際通行的記錄音素的符號(hào)，是國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)于1888年制定并開(kāi)始使用的一套記音符號(hào)，它遵循一音一符、一符一音的原則。語(yǔ)言學(xué)家、言語(yǔ)治療學(xué)家、外語(yǔ)教師、歌手、辭書(shū)學(xué)家和翻譯學(xué)家等廣泛使用國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與研究，以便于科學(xué)、精確地記錄和區(qū)分語(yǔ)音。但是，鑒于高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)安排上受限，且缺少掌握國(guó)際音標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致師范生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受相關(guān)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分漢語(yǔ)普通話中的相同字母在韻母當(dāng)中的不同音值。如部分學(xué)生將ie，üe讀成［i?］，［y?］，將ie，üe兩個(gè)韻母中的“e”與單韻母“e”混同。實(shí)際上，e，ie，üe的國(guó)際音標(biāo)分別是［?］［i?］［y?］，雖然e在這些復(fù)韻母中寫(xiě)法一樣，但是實(shí)際讀音卻不同。此外，a在ian，üan韻母中的讀音問(wèn)題也存在類(lèi)似的情況，部分師范生把ian，üan兩個(gè)韻母分別讀成［ian］和［yan］，但是實(shí)際讀音是［i?n］和［y?n］，a在這些韻母中的具體音值并不一樣。

三、提高師范生拼音教學(xué)能力的教學(xué)建議

（一）重視漢語(yǔ)拼音規(guī)則的講解

《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)普通話音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則作了具體的規(guī)定，如隔音字母y和w的用法，隔音符號(hào)的用法，韻母iu，ui，un的省寫(xiě)，ü上兩點(diǎn)的省略，標(biāo)調(diào)法，詞的連寫(xiě)與大寫(xiě)等，這些具體而明確的規(guī)定，確保了漢語(yǔ)拼音不僅可以用來(lái)給漢字注音，還可以用來(lái)教學(xué)語(yǔ)文和推廣普通話。所以，掌握漢語(yǔ)拼音規(guī)則是高職院校師范生學(xué)好漢語(yǔ)拼音知識(shí)與教好拼音的基礎(chǔ)。無(wú)論是關(guān)于隔音字母y、w的用法，還是ü上兩點(diǎn)的省略，或是iu，ui，un的省寫(xiě)和標(biāo)調(diào)規(guī)則，這些都是《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的內(nèi)容。但是，無(wú)論在漢語(yǔ)拼音問(wèn)卷調(diào)查中，還是在學(xué)生的漢語(yǔ)拼音試講中，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音規(guī)則不夠熟悉的情況，所以在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音規(guī)則的講解，確保學(xué)生對(duì)拼音規(guī)則的充分理解和掌握，以便學(xué)生能在未來(lái)的教學(xué)中自如應(yīng)對(duì)。同時(shí)，由于師范生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)適當(dāng)增加漢語(yǔ)拼音規(guī)則的練習(xí)時(shí)間，如講解《現(xiàn)代漢語(yǔ)》語(yǔ)音部分知識(shí)時(shí)，可以利用課前3分鐘進(jìn)行看詞語(yǔ)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的練習(xí)，在練習(xí)中幫助學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)的理解，鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的能力。

（二）做好相關(guān)課程的銜接

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，與漢語(yǔ)拼音相關(guān)的課程有現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與技能訓(xùn)練4門(mén)課程。但是，只有現(xiàn)代漢語(yǔ)課程和普通話課程會(huì)講解拼音知識(shí)，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重語(yǔ)音理論講解，講解重要的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)和聲韻調(diào)語(yǔ)音分析，而普通話課程側(cè)重練習(xí)讀單字、讀詞語(yǔ)、讀篇章、自由說(shuō)話，較少講解漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材分析課程和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與技能訓(xùn)練課程重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等，側(cè)重教學(xué)法，對(duì)拼音知識(shí)涉及較少?，F(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與技能訓(xùn)練等課程各有側(cè)重點(diǎn)，任課教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，協(xié)調(diào)好漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，確保學(xué)生既能掌握漢語(yǔ)拼音的理論知識(shí)，又能解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。如現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的理論講解，運(yùn)用科學(xué)的聲韻調(diào)發(fā)音方法糾正在普通話課程中可能遇到的讀音偏誤。在普通話課程中，補(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)課程由于學(xué)時(shí)限制未能展開(kāi)詳細(xì)講的知識(shí)點(diǎn)，如聲母的辨正、韻母的辨正、聲調(diào)的辨正、輕聲音變、兒化音變等。此外，應(yīng)針對(duì)性地糾正學(xué)生由于少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言導(dǎo)致的語(yǔ)音偏誤，提升學(xué)生學(xué)好拼音的自信心。小學(xué)語(yǔ)文教材分析課程應(yīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中涉及的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，找到正確教小學(xué)生漢語(yǔ)拼音的方法，如先教單韻母再教復(fù)韻母，先教雙唇音、唇齒音，再教舌尖音、舌面音等，根據(jù)兒童發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行由易到難的針對(duì)性教學(xué)，減少小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的障礙。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與技能訓(xùn)練課程則需解決如何教漢語(yǔ)拼音的問(wèn)題，及時(shí)解決在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中遇到的需要變通的教學(xué)難題，如y、w作為聲母的教學(xué)等。

（三）參考《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)闡釋

1958年2月11日全國(guó)人大第五次全體會(huì)議通過(guò)《漢語(yǔ)拼音方案》。60多年以來(lái)，《漢語(yǔ)拼音方案》在幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話方面發(fā)揮了巨大的作用，具有很高的權(quán)威性和科學(xué)性。但是在實(shí)施過(guò)程中也產(chǎn)生一些爭(zhēng)議，如部分學(xué)者認(rèn)為《漢語(yǔ)拼音方案》字母表中名稱(chēng)音和單韻母“o”的讀音問(wèn)題。［3］這些給小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和語(yǔ)文教師講授漢語(yǔ)拼音造成了很大的困擾。但是，王理嘉指出，一些語(yǔ)文教師對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的制定原則、設(shè)計(jì)理念、音理依據(jù)，以及拼寫(xiě)系統(tǒng)在文字學(xué)和語(yǔ)義表達(dá)上的各種考慮缺乏基本認(rèn)識(shí)，因此需要對(duì)漢語(yǔ)拼音制定時(shí)的熱烈討論、反復(fù)修訂、一再審議的歷史有基本認(rèn)識(shí)。［4］除此以外，可以參考《漢語(yǔ)拼音方案》和《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》等規(guī)范的相關(guān)解釋?zhuān)貏e是參考針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)的疑問(wèn)提出的指導(dǎo)應(yīng)用性的建議。［5］例如，把y和w作為聲母的教學(xué)，回避了y和w的拼寫(xiě)規(guī)則，也省去了對(duì)一批復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握拼音知識(shí)，減輕畏懼心理。又如，把省寫(xiě)后的iu，ui，un直接作為韻母教學(xué)，不涉及與iou，uei，uen的關(guān)系，這樣做可以縮短音節(jié)，減少規(guī)則講解，方便教與學(xué)。［6］

（四）增加國(guó)際音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容

國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際通行的記錄音素的符號(hào)，遵循“一音一符、一符一音”的原則，可以有效避免混淆和兩可的現(xiàn)象。即使鑒于課時(shí)有限，也可以在講解漢語(yǔ)拼音時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的國(guó)際音標(biāo)知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的困惑。例如，在普通話漢語(yǔ)拼音ba（巴）、ban（班）、bang（幫）和bian（邊）中的a，用國(guó)際音標(biāo)表示，分別為［A］［a］［ɑ］［ε］。又如，在普通話漢語(yǔ)拼音zhi（知）、zi（資）、li（李）中的i，用國(guó)際音標(biāo)表示，分別為［?］［?］［i］。再如，在普通話漢語(yǔ)拼音ge（哥）、ye（椰）、yue（約）中的e，用國(guó)際音標(biāo)表示，分別為［?］［?］［?］。高職院校師范生適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)，既可以幫助師范生科學(xué)、精確地記錄漢語(yǔ)拼音，也可以幫助師范生區(qū)分漢語(yǔ)普通話中的相同字母在韻母中的不同音值，有效避免學(xué)生把ian和üan兩個(gè)韻母分別讀成［ian］和［yan］，或?qū)e和üe讀成［i?］［y?］等類(lèi)似問(wèn)題。

漢語(yǔ)拼音試講是高職院校師范生模擬上拼音課的情景，把學(xué)到的漢語(yǔ)拼音理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是高職院校師范生進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)前重要的教學(xué)模擬和教學(xué)演練，是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的初步訓(xùn)練。相較于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等內(nèi)容，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是師范生教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)與痛點(diǎn)。解決高職院校師范生漢語(yǔ)拼音試講中存在的問(wèn)題，既可以幫助高職院校完善相關(guān)課程教學(xué)，也可以幫助高職院校師范生提高漢語(yǔ)拼音試講的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

［2］黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂6版）［M］.北京：高等教育出版社，2017：78-80.

［3］王暉.略談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的若干問(wèn)題［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）：16-18.

［4］王理嘉.《漢語(yǔ)拼音方案》的理論釋要兼及漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本理念［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2013（S1）：7-11.

［5］劉丹丹.《漢語(yǔ)拼音方案》在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題與啟示［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（14）：23-27.

［6］徐軼.小學(xué)語(yǔ)文教材中拼音知識(shí)的選擇［J］.語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)研究，2018（1）：47-50.

注：本文系崇左幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2024年校級(jí)科研課題“高職院校師范生漢語(yǔ)拼音試講存在的問(wèn)題及對(duì)策——以崇左幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例”（2024XJ16）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）