人文關(guān)懷與教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】文關(guān)懷，即關(guān)注人之所以為人的整體價(jià)值的關(guān)懷，主要是基于人的生存與發(fā)展的關(guān)注、探索與解答。對(duì)教師的人文關(guān)懷，主要體現(xiàn)在對(duì)教師的社會(huì)地位、生活質(zhì)量，主體性彰顯的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷；關(guān)注教師職業(yè)追求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的超越關(guān)懷兩個(gè)方面。本文以關(guān)懷教師為主線，給予教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值追求，體驗(yàn)自身職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)懷；價(jià)值；尊嚴(yán)

前言

隨著教育改革的深化，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出不同的要求。從教育的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，教育是人與人之間的情感交流；從教師角色的角度來(lái)說(shuō)，教師不再僅是知識(shí)的傳授者，既是學(xué)習(xí)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，也是心理教育者，同時(shí)也是教育創(chuàng)新者；從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師的言與行在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，關(guān)懷教師，既是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

一、人文關(guān)懷的內(nèi)涵界定

何謂人文，《辭?！分薪忉尩溃骸叭宋闹溉祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象?！毕惹厝寮业娜宋乃枷塍w現(xiàn)了“人”與“文”兩個(gè)向度的價(jià)值?！叭恕睘榈赖吕硐胫髁x，“文”為文化守成主義?！叭恕钡牡赖卤拘泽w現(xiàn)在文化中，“文”的精神彰顯在人的身上。 “人”是有思想、有尊嚴(yán)、有追求的完整的生命個(gè)體，人類創(chuàng)造優(yōu)秀的文化，文化是人類通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的思想的結(jié)晶?！叭宋摹斌w現(xiàn)的是人的尊嚴(yán)與價(jià)值，追求獨(dú)立的個(gè)性與自由發(fā)展?！瓣P(guān)懷”在本文中即是關(guān)注，關(guān)心的意思。人文關(guān)懷，體現(xiàn)的是對(duì)人的尊嚴(yán)與價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)人的生存與發(fā)展中的各種問(wèn)題的關(guān)注與解答。對(duì)不同的人有不同的關(guān)懷指向，但作為有情感、有思想的生命個(gè)體，都需要關(guān)懷。

人文關(guān)懷，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，既需要教師自身的努力，更需要外界的關(guān)懷，使教師的發(fā)展之路更為順暢。對(duì)教師的關(guān)懷主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)層面與超越層面兩個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)層面，主要是指人之所以為人的人性關(guān)懷，主要是關(guān)注教師的生活質(zhì)量、社會(huì)地位以及主體性的彰顯等問(wèn)題；超越層面，主要是指教師自我發(fā)展，教師自身的專業(yè)追求與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

二、人文關(guān)懷與教師的職業(yè)發(fā)展

在教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師擺脫困境，既需要教師自身知識(shí)的強(qiáng)化努力，也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等不同群體的關(guān)注與支持。

（一）人文關(guān)懷與教師職業(yè)認(rèn)同感的提升

教師職業(yè)認(rèn)同是教師發(fā)自內(nèi)心的接受自己從事的職業(yè)，認(rèn)識(shí)它有價(jià)值，有意義，對(duì)之充滿信心與情感，自覺(jué)地把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己承擔(dān)的職業(yè)角色與社會(huì)發(fā)展對(duì)該職業(yè)的期望達(dá)成一致，并從中找出樂(lè)趣的一種過(guò)程和一種狀態(tài)。教師職業(yè)的發(fā)展需要教師對(duì)自身的職業(yè)有著深刻的認(rèn)識(shí)，教師是否熱愛(ài)自己的職業(yè)，如何在職業(yè)發(fā)展中感受到快樂(lè)與尊嚴(yán)，如何增加教師的職業(yè)幸福感等問(wèn)題，既是教師自身需要努力認(rèn)識(shí)到的，同時(shí)，也是需要外界給予支持與關(guān)注的。教師職業(yè)認(rèn)同，是教師盡職盡責(zé)做好教書(shū)育人工作的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程，也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，有助于教師更加自覺(jué)地投入到教育事業(yè)中；有利于教師以更加積極、樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)從事教學(xué)工作；有利于教師能更好的處理好角色沖突。在教師職業(yè)認(rèn)同感的提升的過(guò)程中，使教師更加堅(jiān)定教師的職業(yè)信念，在發(fā)展中更加有動(dòng)力，在專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)自身的價(jià)值與成功的喜悅。

（二）人文關(guān)懷與教師自主發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是群體專業(yè)化向個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，必須具備自主發(fā)展意識(shí)，才能滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師自主發(fā)展，有利于教師主體性的彰顯，專業(yè)精神的培養(yǎng)，自我效能感的提升，使教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)，同時(shí)，教師主體性的彰顯，也促進(jìn)教師自主發(fā)展，在發(fā)展中體驗(yàn)自身的價(jià)值與尊嚴(yán)。教師的主體性建構(gòu)是指教師在從事教育事業(yè)過(guò)程中，自愿、自覺(jué)地不斷發(fā)展與提高自身教育教學(xué)能力，追求作為教師的人生意義和存在價(jià)值。教師主體性的彰顯，為教師提供更大的發(fā)展空間，為教師潛能的開(kāi)發(fā)提供更大的可能性。教師在自主發(fā)展的過(guò)程中，自覺(jué)自愿的投入到專業(yè)發(fā)展中，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工作熱情，在不斷地發(fā)展與提升中提升自我效能感。教師的自我效能感，是指教師對(duì)自己所從事的教育工作價(jià)值以及對(duì)自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識(shí)和判斷。教師自我效能感，是教師對(duì)自己教育能力的信念，反映了教師在教育活動(dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。教師自我效能感的提升，有利于教師更加堅(jiān)定自己的教育能力，更有意愿與熱情投入到教育中，具有更高的專業(yè)精神，有利于教師擴(kuò)大主體性彰顯的空間和發(fā)展自己的創(chuàng)造性。教師自主發(fā)展，是教師的主動(dòng)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的最終目的。關(guān)懷教師自主發(fā)展，給予教師更大的主動(dòng)權(quán)，充分挖掘教師自身的潛力，是教師實(shí)現(xiàn)自我與走向?qū)I(yè)成熟的關(guān)鍵。

三、人文關(guān)懷下教師發(fā)展的路徑探索

（一）創(chuàng)造人文關(guān)懷的外部環(huán)境

把人文關(guān)懷融入到教師培訓(xùn)中去。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中需要體現(xiàn)人文關(guān)懷，無(wú)論是職前培訓(xùn)，還是職后培訓(xùn)，都應(yīng)該將人文關(guān)懷納入到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中去。在培訓(xùn)過(guò)程中，要打破單一的函授課程培訓(xùn)，增設(shè)情境、討論、實(shí)踐等多種靈活多樣的形式。培訓(xùn)主管部門(mén)要主動(dòng)與學(xué)校溝通，傾聽(tīng)教師的聲音，移情理解教師的困境，切實(shí)解決教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)部門(mén)要努力營(yíng)造和諧與歡樂(lè)的培訓(xùn)氛圍，組織有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)。

人文關(guān)懷涵養(yǎng)以學(xué)校為主體。學(xué)校是教師主要工作場(chǎng)所，學(xué)校的發(fā)展與學(xué)校環(huán)境直接影響教師的發(fā)展。以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，建立合作互助的人文環(huán)境，使教師感覺(jué)到時(shí)刻被關(guān)心，增加教師的職業(yè)幸福感。學(xué)校在管理上要放權(quán)，給予教師最大的發(fā)展自主權(quán)，注重教師創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)制度上，要切實(shí)考慮教師的實(shí)際發(fā)展需要，體現(xiàn)“以師為本”。

（二）教師對(duì)自身發(fā)展的努力

教師自我發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。教師的發(fā)展，不僅靠外界環(huán)境的支持與關(guān)注，也要靠自身的努力。面對(duì)工作的態(tài)度，自身的情感體驗(yàn)，自身的價(jià)值追求，都是教師需要自身的努力。讀書(shū)，一方面豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面也有利于教師情感的陶冶，人格的完善。旅行，既可以使教師放松心情，也可以增加教師的情感體驗(yàn)。教師生活閱歷的積累，良好的生活態(tài)度，健康的心理，有利于自身生活滿意指數(shù)的提升，也有利于自身專業(yè)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)發(fā)展，既要靠教師自身不斷擴(kuò)展知識(shí)視野，掌握知識(shí)技能，也要靠外界的支持與關(guān)注。關(guān)懷教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師更加認(rèn)同自身的職業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的職業(yè)幸福感與自我效能感的提升。教師角色多元化，既為教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)，也為教師和諧人格的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)遇。教師是有著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的完整的生命個(gè)體，教師個(gè)性彰顯與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要外界的支持與關(guān)注。教育是一種需要愛(ài)的事業(yè)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師要關(guān)懷學(xué)生、關(guān)懷身邊的人，要把關(guān)懷他人作為自己的追求。因此，關(guān)懷教師，有利于教師完美人格的塑造，有利于教師體驗(yàn)自身職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）