音、形聯(lián)結(jié)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 張素瑩

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)音應(yīng)該先于語(yǔ)義存在，語(yǔ)義則通過(guò)語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)缺陷或者語(yǔ)音技能缺陷都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音缺陷，而語(yǔ)音缺陷直接會(huì)影響閱讀，形成閱讀障礙，阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在初學(xué)階段，教師經(jīng)常將詞形作為協(xié)助語(yǔ)音記憶的手段，并通過(guò)不斷的語(yǔ)音復(fù)述，幫助學(xué)生識(shí)記詞音。然而隨著教學(xué)階段的變化，這一初衷被很多執(zhí)教者所遺忘，將詞形教學(xué)先于語(yǔ)音教學(xué)，并忽視了語(yǔ)音復(fù)述的意義，而語(yǔ)音復(fù)述作為強(qiáng)化記憶痕跡的有效手段，得不到及時(shí)強(qiáng)化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)缺陷，從而影響詞匯的整體習(xí)得。

一、研究背景和現(xiàn)狀

詞匯的掌握包括音、形、義三個(gè)部分，任何一個(gè)部分缺失都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯信息提取困難，缺失詞音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能看懂而聽(tīng)不懂、讀不出。缺失詞形，學(xué)生會(huì)有聽(tīng)寫(xiě)、閱讀及寫(xiě)作困難，缺失詞義，學(xué)生則無(wú)法理解所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)側(cè)重于詞匯的形、義聯(lián)結(jié)，在這樣的教學(xué)方式下，不少學(xué)生習(xí)得的是“啞巴英語(yǔ)”或“Chinglish”，當(dāng)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)正在努力擺脫側(cè)重形、義聯(lián)結(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生全面掌握英語(yǔ)詞匯。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式留下了比較深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍然存在“跛足現(xiàn)象”。

筆者曾對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)心理詞匯的形、音、義聯(lián)結(jié)差異進(jìn)行研究，深入研究不少學(xué)生遇到的“聽(tīng)不懂，但是看了之后恍然大悟”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)將所聽(tīng)詞匯寫(xiě)下來(lái)的方式識(shí)別聽(tīng)覺(jué)詞匯這兩個(gè)現(xiàn)象，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)詞匯能力相對(duì)視覺(jué)詞匯較弱，且需要借助詞形提取詞義，這一結(jié)果與學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)方式，以及所接受的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。

詞作家陳曦指出，當(dāng)前詞匯教學(xué)只重視詞匯的形和義，而忽略詞匯的發(fā)音，造成學(xué)生看得懂而聽(tīng)不懂。語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春認(rèn)為學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式，對(duì)象形文字漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者用眼睛學(xué)習(xí)外語(yǔ)的傾向，注重通過(guò)單純的視覺(jué)方式來(lái)識(shí)別詞匯，而英語(yǔ)是表音文字，對(duì)詞形學(xué)習(xí)的側(cè)重會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)所特有的音素、字母轉(zhuǎn)換規(guī)則缺乏注意力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詞匯聽(tīng)覺(jué)能力的薄弱。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生將已學(xué)詞匯拼錯(cuò)或者讀錯(cuò)，如筆者執(zhí)教的五年級(jí)一些學(xué)生經(jīng)常將“desk”錯(cuò)寫(xiě)為“besk”，將“tired”錯(cuò)寫(xiě)為“tried”，學(xué)生能正確朗讀卻不能正確拼寫(xiě)，說(shuō)明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，形和音沒(méi)有得到緊密聯(lián)結(jié)，使語(yǔ)音感知較差；也有學(xué)生看到詞匯知道是什么意思，卻不能順利、正確地朗讀，說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)音掌握缺失，導(dǎo)致詞匯習(xí)得失敗。

二、教學(xué)策略與建議

在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該遵循聽(tīng)讀領(lǐng)先的原則，讓學(xué)生去聽(tīng)音，感知語(yǔ)音，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞音，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)詞匯的形，加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，感知元音、元音組合及輔音、輔音組合的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，以及一系列的類(lèi)比和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)則，在增加語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)和技能的同時(shí)，增強(qiáng)詞匯音、形聯(lián)結(jié)，最終達(dá)到聽(tīng)詞能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的境界。

詞匯直拼法教學(xué)（Phonics）應(yīng)該貫穿于由低至高年段的英語(yǔ)教學(xué)中，即在不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)。對(duì)元音字母發(fā)音規(guī)則，元音字母組合發(fā)音規(guī)則和輔音字母及輔音字母組合發(fā)音規(guī)則的解剖跟讀，能幫助學(xué)生感知甚至掌握語(yǔ)音。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果不懂發(fā)音規(guī)律，想完整、長(zhǎng)久地記住復(fù)雜的單詞非常困難，當(dāng)學(xué)生掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，就能像玩拼圖一樣，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)。

首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的音位意識(shí)，從詞匯讀音的整體呈現(xiàn)，到音節(jié)的分節(jié)復(fù)述，再到音位的感知，不僅能幫助學(xué)生識(shí)別詞音，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、讀準(zhǔn)單詞。其次，幫助學(xué)生感知字母音，在日常教學(xué)中滲透26個(gè)字母的發(fā)音，在掌握字母音的基礎(chǔ)上再拼讀字母組合或者音位組合，能幫助學(xué)生在單詞中進(jìn)行字母辨音。最后，幫助學(xué)生攻克難拼詞匯，并通過(guò)英語(yǔ)繞口令和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事朗讀增強(qiáng)其語(yǔ)音感知。

圖1新詞學(xué)習(xí)、記憶的行為模式

首先，如圖1所示，在向?qū)W生提供單詞讀音后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想單詞的形狀，隨后呈現(xiàn)單詞的字形，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀詞匯發(fā)音，最終實(shí)現(xiàn)詞匯的音、形聯(lián)結(jié)。至于詞義的呈現(xiàn)，可以通過(guò)多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀手段呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)詞匯音、形、義的聯(lián)結(jié)。其次，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的詞匯記背模式。在一線教學(xué)中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到學(xué)生“安靜地”記背詞匯，這種依賴(lài)對(duì)書(shū)面字母串的死記硬背的模式，正是阻礙學(xué)生心理詞匯中音、形緊密聯(lián)結(jié)的最大因素。引導(dǎo)學(xué)生以聽(tīng)為先，再讀、說(shuō)、視、寫(xiě)跟進(jìn)的詞匯記背方式，增強(qiáng)音、形聯(lián)結(jié)間的激活頻率，通過(guò)反復(fù)激活進(jìn)而得到強(qiáng)化，學(xué)生課后再通過(guò)視、讀等常規(guī)學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯形、音之間的聯(lián)結(jié)。與此同時(shí)，增加學(xué)生新詞輸出的頻率，為其創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，使其詞匯形、音、義三者得到均衡聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，滲透對(duì)音位的辨識(shí)，以及對(duì)字母音的感知，貫穿聽(tīng)讀領(lǐng)先的原則，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確朗讀詞匯，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力，活用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的價(jià)值，更能減輕學(xué)生在后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中記背詞匯的壓力，促進(jìn)其更加輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。