高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐研究

摘 要：教學(xué)技能訓(xùn)練是師范院校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)、形成較高水平的教學(xué)技能、適應(yīng)中小學(xué)新課程改革的教學(xué)需求方面起著重要的作用。針對高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的各種問題，提出加強(qiáng)高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教師教學(xué)技能培訓(xùn)的措施如下：調(diào)整教育課程和專業(yè)課程的比例；利用教學(xué)實(shí)踐課，組織教學(xué)技能的課堂模擬演練；加強(qiáng)教學(xué)技能指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的力度；采取“兩段式”數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：高師數(shù)學(xué)專業(yè)；教學(xué)技能；教學(xué)技能培訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0235-02

教學(xué)技能訓(xùn)練作為師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系中起著重要的作用。然而，在技能訓(xùn)練的實(shí)際操作中，許多學(xué)校還處在摸索和試驗(yàn)階段，存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練的有效性不高，難以形成較高水平的教學(xué)技能，不能適應(yīng)中小學(xué)新課程改革的教學(xué)需求。

一、新形勢下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

關(guān)于教學(xué)技能，由于研究視角不同，對它的界定也不同。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中解釋：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。”[1]《高師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中對教師教學(xué)工作技能劃分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能[2]。但隨著中國新課程改革的普及，這些技能已不能滿足新課改的需求。在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)技能可分類為：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、情景創(chuàng)設(shè)技能、合作溝通技能、啟發(fā)引導(dǎo)技能、組織活動(dòng)技能、講解演示技能、設(shè)問提問技能、組織教學(xué)技能、板書板畫技能、總結(jié)結(jié)束技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課程整合使用技能、反饋評價(jià)技能[3]。

二、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀及存在的問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，一些重點(diǎn)師范院校已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，以此來提高所培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，更好地適應(yīng)新課程改革。例如北京師范大學(xué)于2001年啟動(dòng)的“4+2模式”，華東師范大學(xué)于2006年提出的“4+2+1模式”，首都師范大學(xué)于2003年實(shí)施的“3+1”模式等。我國高師院校在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面采取了多種有效的形式和方法的同時(shí)，很多學(xué)者也從不同方面對師范生如何提高教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行研究，對高等師范院校對教學(xué)技能培訓(xùn)給予啟示和提供借鑒。

從近幾年高師數(shù)學(xué)教育改革可以發(fā)現(xiàn)，雖然課程的內(nèi)容改變，數(shù)學(xué)教育類課程總量在數(shù)量、學(xué)時(shí)上有了大幅度提升，但所增加的課程基本理論性課程偏多，本質(zhì)上注重的仍然是課堂理論教學(xué)，很少把教學(xué)技能培訓(xùn)納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中。從近幾年畢業(yè)生和中小學(xué)信息的反饋，高校師范生在教學(xué)技能等方面水平不高。目前高校師范生教師教學(xué)技能培訓(xùn)存在以下問題。

（一）學(xué)生對教師教學(xué)技能培訓(xùn)不感興趣

隨著高校招生數(shù)量的擴(kuò)大，就業(yè)壓力的加大，除了免費(fèi)師范生的政策吸引力之外，師范專業(yè)越來越不受到家長和學(xué)生的喜愛，更多的師范生步入了“考研”大軍行列，學(xué)生對教師教學(xué)技能培訓(xùn)根本不重視。另外很多學(xué)生自認(rèn)為受過系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)，認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)很簡單，因此平時(shí)訓(xùn)練馬馬虎虎，不愿意投入過多練時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致各項(xiàng)技能的提高不明顯。

（二）學(xué)校對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

雖然高師院校數(shù)學(xué)教育類課程總量上有了大幅度提升，但課程內(nèi)容更新不夠，課程體系內(nèi)容僵化，與時(shí)代發(fā)展不平衡，而且絕大部分課程偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性的教學(xué)較少。即使是最具師范特色、直接關(guān)系到高師畢業(yè)生今后從事數(shù)學(xué)教育工作的素質(zhì)和水平的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，在教學(xué)中同樣重理論知識傳授、輕教學(xué)能力培養(yǎng)，脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)中，教師幾乎用大部分的課時(shí)講授教學(xué)理論，最多進(jìn)行一兩次模擬教學(xué)，有關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)就算結(jié)束了。另外，數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式有待改進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，而師范院校的絕大部分教師對此了解甚少，在教學(xué)中注重的僅僅是知識的傳授，缺少實(shí)踐和示范環(huán)節(jié)，學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)沒有真正的體驗(yàn)，不能從教師教學(xué)過程中學(xué)到教學(xué)方法和技能，體悟到新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念，因而也就沒有辦法在學(xué)習(xí)過程中建立理論知識與教學(xué)實(shí)踐的有效聯(lián)系，很難做到學(xué)以致用。

（三）缺乏高素質(zhì)、高能力的教學(xué)技能指導(dǎo)教師

現(xiàn)如今的師范院校普遍缺乏高素質(zhì)、高能力的教學(xué)技能指導(dǎo)教師隊(duì)伍，就數(shù)學(xué)專業(yè)而言，教師都出自各高校研究生以上學(xué)歷，但只有少部分是出自專業(yè)教師技能職業(yè)培訓(xùn)的師范類高等院校，大部分教師都是以科研專業(yè)為主要教學(xué)內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生的教師技能培訓(xùn)，沒有實(shí)踐理論作基礎(chǔ)，則教學(xué)效果也就很難達(dá)到預(yù)期效果了。校外指導(dǎo)老師對學(xué)生的教學(xué)技能提高也很重要，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，再加上實(shí)習(xí)學(xué)校為了追求升學(xué)率，對實(shí)習(xí)生關(guān)注的也只是教學(xué)的實(shí)際成績，因此，讓實(shí)習(xí)生真正參與到教學(xué)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，尤其那些重點(diǎn)學(xué)校更是如此。

（四）教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位，缺乏必要的保障措施

當(dāng)前師范生教學(xué)技能培訓(xùn)主要依賴于開設(shè)的教育實(shí)踐技能類課程，這類課程需要每位學(xué)生都要進(jìn)行訓(xùn)練和操作，對于學(xué)時(shí)和教學(xué)器材設(shè)備都有很大的要求。由于受到課時(shí)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生人數(shù)等多方面限制，使教學(xué)技能很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。校外教育實(shí)習(xí)也存在很多問題，實(shí)習(xí)時(shí)間大多數(shù)在6周—8周時(shí)間左右，在這段時(shí)間中，實(shí)習(xí)生要適應(yīng)陌生的學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識、了解指導(dǎo)教師，熟悉學(xué)生，了解和掌握教材，聽課、備課，講課，可能剛剛才進(jìn)入數(shù)學(xué)教師的角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束。只能對常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作稍稍了解一點(diǎn)、根本談不上有目的有計(jì)劃地應(yīng)用教育理論知識，體會(huì)新課程理念。

三、多方位提高高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能

教學(xué)技能是數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，是培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，緊跟國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)我們根據(jù)中學(xué)新課程改革的需要，大力加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)，力求突出我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的特色，是教學(xué)體系改革的主要內(nèi)容。

（一）調(diào)整教育課程和專業(yè)課程的比例

在發(fā)達(dá)國家的數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置中，學(xué)科專業(yè)課程和教育課程的比例基本相同，而我國的教育實(shí)踐的比例較少。為了解決這一問題，學(xué)院以特有的“兩段式”培養(yǎng)模式，全程加強(qiáng)師范生技能訓(xùn)練。學(xué)院從2009年開始，要求大一、大二學(xué)生，利用早晚自習(xí)對學(xué)生進(jìn)行板書、普通話等訓(xùn)練，并要求每周完成一篇鋼筆字帖；從大三開始，進(jìn)行備課、試講、優(yōu)秀學(xué)生示教、觀看教學(xué)錄像、見習(xí)、技能訓(xùn)練、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)等。除了開設(shè)必修類的教學(xué)實(shí)踐課，還開設(shè)如數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)欣賞、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教育史、CAI課件制作、幾何畫板、教育論文寫作等一系列有關(guān)教師教育類選修課。

（二）利用教學(xué)實(shí)踐課，組織教學(xué)技能的課堂模擬演練

在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)進(jìn)行了整體改革，形成了精講示范、練講嘗試、模擬訓(xùn)練的“三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。并且運(yùn)用多媒體展示說課實(shí)例，要求學(xué)生進(jìn)行說課模擬備課，并進(jìn)行相互討論與反思，增加學(xué)生的說課實(shí)踐體驗(yàn)，掌握說課要領(lǐng)。同時(shí)建立新的考核方式。從課型結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)到考核方式的改革上，初步形成了一個(gè)較為完善的數(shù)學(xué)教學(xué)論課的教學(xué)新體系。采取了將平時(shí)考核（20%）、模擬教學(xué)考核（30%）、教學(xué)理論考核（50%）三項(xiàng)考核作為該課程的總成績的考核方式，較為全面客觀地反映了學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)際水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)技能指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的力度

為了提高專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，學(xué)院從包頭市中小學(xué)和教育研究部門聘請兼職骨干教師多名，直接參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，就實(shí)習(xí)中存在的問題應(yīng)進(jìn)行組織討論，并于實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流，提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）“兩段式”數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)取得的成效

到目前為止，包頭師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)按照“兩段式”數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)方式已進(jìn)行了五年多的探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，經(jīng)過全面的技能培訓(xùn)，學(xué)生的教學(xué)技能明顯提高，收到了明顯的成效。

第一，受訓(xùn)學(xué)生課堂教學(xué)技能明顯提高。與沒有開展“兩段式”數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)之前相比，經(jīng)過“兩段式”數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的學(xué)生課堂教學(xué)技能明顯提高，在近兩年包頭師范學(xué)院舉辦的師范生課堂教學(xué)技能比賽中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生于2013年取得學(xué)校第二名，并于2014年取得學(xué)校第一名的好成績，同時(shí)代表學(xué)校參加第二屆全國師范生技能大賽。

第二，學(xué)生的就業(yè)競爭能力明顯加強(qiáng)。近幾年畢業(yè)生在自治區(qū)應(yīng)聘招考所取得的突出成績中很好地證實(shí)了這一點(diǎn)。如在鄂爾多斯東勝區(qū)教育局公開招聘的教師中，包頭師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生占60%以上。2014年包頭市高新區(qū)招聘的10名數(shù)學(xué)教師中，有6名是包頭師范學(xué)院的數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，其中前五名全部是包頭師范學(xué)院的數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

第三，畢業(yè)生走向工作崗位后能夠在短期內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作，職業(yè)成長較快。很多畢業(yè)生在工作后較短的時(shí)間內(nèi)就在市、旗、縣、區(qū)各種教學(xué)競賽中嶄露頭角，迅速成為所在學(xué)校教學(xué)骨干。

實(shí)踐表明，我們對高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)模式很好地適應(yīng)了新課程改革對教師教學(xué)技能的新要求，對提高當(dāng)前師范生的教學(xué)技能有重要的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的、多元的、循序漸進(jìn)的過程，而基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展以及數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂都對教師教學(xué)技能賦予了新的內(nèi)涵，提高學(xué)生教育教學(xué)能力將是高師數(shù)學(xué)教育長期值得關(guān)注的問題。

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