《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)關(guān)系研究述評(píng)

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與高中歷史教學(xué)的關(guān)系是學(xué)界關(guān)注和研究的重點(diǎn)，學(xué)者們從新課標(biāo)下歷史教學(xué)的新觀念、新方法、新特點(diǎn)等方面展開研究，取得了較為豐碩的成果，但也存在一些不足，提出建議如下：《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究應(yīng)該注意二者并重；《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究應(yīng)該拓展研究的寬度；《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究應(yīng)多從學(xué)生的角度考慮。

關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》；歷史教學(xué)；研究現(xiàn)狀；研究展望

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）02-0192-02

自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，高中歷史新課改已超過(guò)十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》本體相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況，如近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對(duì)今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒行不僅對(duì)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)都做了明確要求，而且給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新變革。十年來(lái)，學(xué)界的專家學(xué)者特別是一些來(lái)自一線的歷史老師，對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)所呈現(xiàn)的新觀念、新方法、新特點(diǎn)進(jìn)行了較為深入的研究和分析，尤以歷史教學(xué)新方法的研究為重點(diǎn)。

（一）新課標(biāo)下歷史教學(xué)新觀念

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念，研究認(rèn)為新課標(biāo)下的歷史教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：新的教學(xué)觀、新的學(xué)習(xí)觀和新的作業(yè)觀。

一是關(guān)于新的教學(xué)觀，一種觀點(diǎn)認(rèn)為要從“轉(zhuǎn)變教師角色上來(lái)更新教學(xué)觀念”[1]，“教師角色需要從教學(xué)理念和教學(xué)行為上重新定位”[2]，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師不僅是歷史教學(xué)工作者，也是歷史教育教學(xué)的研究者，教師要把“研究看作是教學(xué)必不可少的一部分，實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)的一體化”[3]。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為教學(xué)中“學(xué)生不是被動(dòng)的容器，所以教師唯教材、唯考試而教的注入式教法應(yīng)該結(jié)束”[4]?？偟膩?lái)說(shuō)，多數(shù)研究都認(rèn)為教學(xué)觀轉(zhuǎn)變主要在于教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變。

二是關(guān)于新的學(xué)生觀，馮新虹[4]提出新課標(biāo)下教學(xué)“學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變核心是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”；而戚裕[1]則強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)下學(xué)生應(yīng)“充分發(fā)揮主動(dòng)性”，其觀點(diǎn)都是從學(xué)生自主出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

三是關(guān)于新的作業(yè)觀，劉燕飛在《新課標(biāo)新作業(yè)》一文中，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合選擇型的作業(yè)、分享型作業(yè)、匯報(bào)型作業(yè)三種作業(yè)模式，提出教學(xué)中應(yīng)該更新作業(yè)觀；而薛天濤則在《新課標(biāo)下的歷史作業(yè)觀》中建議新課標(biāo)下的作業(yè)觀應(yīng)該是做到“六變”，即“變重‘量’為重‘質(zhì)’，變求‘同’為求‘異’，變封閉為開放，變單一為多樣，變獨(dú)立完成為協(xié)同合作，變眼前利益為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”[5]。總之，學(xué)者們認(rèn)為新課標(biāo)下的歷史作業(yè)在形式上、模式上、內(nèi)容上應(yīng)有更多的選擇和變化。

（二）新課標(biāo)下歷史教學(xué)新方法

新課標(biāo)下新的歷史教學(xué)方法的研究，涉及課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等多方面。針對(duì)課前準(zhǔn)備，學(xué)者提出了一些建議：一是處理四大關(guān)系，“即模塊與模塊之間的關(guān)系；專題目標(biāo)與模塊教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系；每課教學(xué)目標(biāo)與專題目標(biāo)之間的關(guān)系；教科書和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系”[6]；二是可以用“全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握確定原則”[7]三部曲的方式制定教學(xué)目標(biāo)；三是“教學(xué)中應(yīng)該制訂每一節(jié)的中心教學(xué)目標(biāo)，即分層次的知識(shí)、能力目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，要有所取舍，未必面面俱到”[4]；最后，課前準(zhǔn)備還應(yīng)該注意“全面分析、突出重點(diǎn)的角度、把握課標(biāo)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、做好新課標(biāo)教材的分析工作”[8]等方面。

在歷史課堂教學(xué)方面，劉鄒根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)”[9]的觀點(diǎn)，指出歷史教學(xué)應(yīng)遵循“自然感知、人文解讀、學(xué)科引領(lǐng)”[10]的教學(xué)方法。鄧奕騰[11]結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)習(xí)方式、信息手段、能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面探討了歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而張素琴[12]則認(rèn)為新課標(biāo)歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵在于“把握好‘六化’，即興趣化、最優(yōu)化、生活化、主體化、科學(xué)化、創(chuàng)新化”。此外，還有研究根據(jù)新課標(biāo)提出的處理好“教與學(xué)”關(guān)系的要求，總結(jié)出歷史教學(xué)應(yīng)該“努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化；努力轉(zhuǎn)變老師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用；更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變；要盡可能地開展課外活動(dòng)，充分利用其他課程資源來(lái)幫助處理好教與學(xué)的關(guān)系”[13]，以使新課標(biāo)下的歷史教學(xué)功能最大限度發(fā)揮。

在歷史教學(xué)資源開發(fā)方面，陳林[14]在研究中建議應(yīng)該“挖掘課標(biāo)內(nèi)涵，有效整合歷史教材資源；歷史教師在新課改的過(guò)程中更新知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用不同史學(xué)范式有效整合教材資源；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用不同史學(xué)案例有效整合教材資源；重構(gòu)知識(shí)體系，根據(jù)不同歷史線索有效整合教材資源”，希望通過(guò)這樣一些措施，使歷史課程資源能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下得到更好開發(fā)。

此外，還有不少老師為新課標(biāo)下的歷史教學(xué)提出了一些更為具體的新方法。如李德藻[15]提出歷史教學(xué)中對(duì)歷史問(wèn)題下結(jié)論的方法，即“圍繞主題、突出主題；認(rèn)真研究《課標(biāo)》對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的表述；與時(shí)俱進(jìn)，重審結(jié)論”。黃勇、肖輝[16]主張?jiān)跉v史知識(shí)結(jié)構(gòu)上“建構(gòu)新型歷史專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”。徐彬[17]則通過(guò)分析《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議三部分的內(nèi)容，指出了史料教學(xué)的重要性。李泳筠[18]從高三歷史教學(xué)出發(fā)，提出了“嚴(yán)格落實(shí)新考綱考點(diǎn)，具體細(xì)化新課程目標(biāo)；適當(dāng)整合教材資源，貫通古今中外，融合政、經(jīng)、文、史；改變課堂教學(xué)方式，提高歷史思維能力”的教學(xué)策略。蔣迪軍[19]則研究了以新課標(biāo)為導(dǎo)向的“試卷講評(píng)課”，從“課程資源的有效利用；教師現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)與學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性；重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思”四個(gè)方面闡述了新課標(biāo)下“試卷講評(píng)課”的策略。由于新課標(biāo)對(duì)歷史人物的重視，因此還有老師談到了新課標(biāo)下歷史人物的教與學(xué)方法，如楊思軍[20]認(rèn)為新課標(biāo)下歷史人物的講述應(yīng)該做到“明確歷史學(xué)科課標(biāo)要求，充分利用教科書資源，教師課堂生動(dòng)的人物講述，正確指導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)，積極開展歷史活動(dòng)課”。而李雙[21]的文章《對(duì)實(shí)施歷史新“課標(biāo)”人物教學(xué)活動(dòng)建議的思考》則提出應(yīng)該從“樹立正確的立傳標(biāo)準(zhǔn)，做好資料的搜集與運(yùn)用，突出‘簡(jiǎn)略’特征，規(guī)范寫作格式”的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的寫作。

（三）新課標(biāo)下歷史教學(xué)新特點(diǎn)

在研究新課標(biāo)下歷史教學(xué)的新觀念和新方法的影響下，有學(xué)者對(duì)新課標(biāo)下歷史教學(xué)的新特點(diǎn)進(jìn)行了分析。如徐新在研究中結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對(duì)新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的新特點(diǎn)做了比較全面的歸納，指出了新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的四大特點(diǎn)：第一是教學(xué)目標(biāo)制定的有更多的空間和自由度，更加具體化；第二，是教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等都能更為開放；第三是新課程要求教師“用教材去教”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，教學(xué)內(nèi)容更加活化；第四是新課標(biāo)下的教學(xué)要“根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，注重教學(xué)反思”[22]。總結(jié)起來(lái)，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)過(guò)程開放化、教學(xué)內(nèi)容活化、教學(xué)反思重視化的新特點(diǎn)。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究存在的問(wèn)題與展望

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究存在的問(wèn)題

1.歷史教學(xué)實(shí)踐與《標(biāo)準(zhǔn)》理論結(jié)合度不夠

筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)，《標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)關(guān)系研究文章不在少數(shù)，但是這其中不少文章都只是標(biāo)題談了《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)的問(wèn)題，在具體的論述中，卻僅僅只是落腳到教學(xué)本身?；蛘唠m結(jié)合了《標(biāo)準(zhǔn)》，但只是蜻蜓點(diǎn)水，全文的重點(diǎn)只在教學(xué)之上，《標(biāo)準(zhǔn)》理論的分析與教學(xué)實(shí)踐操作的結(jié)合度并不好。

2.歷史教學(xué)中很多環(huán)節(jié)研究并未涉及

教學(xué)包括有備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等諸多的環(huán)節(jié)和過(guò)程。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究中，基本只涉及了備課和上課兩個(gè)部分，而且又以上課為主，其他的部分鮮有提及。即便在上課部分的研究，也只談及新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念和新方法，并未囊括上課的全部?jī)?nèi)容和環(huán)節(jié)。

3.《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究更注重教的部分，忽視學(xué)的部分

教學(xué)，不僅有教師的教，還應(yīng)該有學(xué)生的學(xué)。但是在眾多《標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)有關(guān)的研究中，基本談的都是新課標(biāo)下教師應(yīng)該怎樣教的問(wèn)題，很少涉及新課標(biāo)下學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)的問(wèn)題。新課標(biāo)的理念之一就是“以學(xué)生為中心”，可是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)關(guān)系研究中卻忽視了這一點(diǎn)。研究者們更多的是站在了自己角度，更多地考慮到在新課標(biāo)下教師應(yīng)該怎么做的問(wèn)題。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究展望

1.《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究應(yīng)該注意二者并重

既然是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)關(guān)系的研究，就不能光談教學(xué)，忽視了教學(xué)與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合。如在分析一些具體的教學(xué)實(shí)例的時(shí)候，可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》中與本課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中與本課的教學(xué)方法相關(guān)的建議，使《標(biāo)準(zhǔn)》的理論與教學(xué)的實(shí)踐完美的結(jié)合。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究應(yīng)該拓展研究的寬度

新課標(biāo)下應(yīng)該怎樣進(jìn)行備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等，很少有人涉及，這幾個(gè)方面還有很大的研究空間和研究的潛力。即便是在研究比較多的上課的部分，仍有可拓展的空間。近年提出的新課標(biāo)下的教學(xué)新方法多為一些宏觀的教學(xué)方法，而具體到上課的一些技能，則有很大的研究潛力可挖。例如在新課標(biāo)的的編撰體系下，歷史課程的每個(gè)專題之間，每個(gè)模塊之間知識(shí)的跳躍性很大，這些知識(shí)怎樣整合，怎樣過(guò)渡，都可以直接結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。

3.《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教學(xué)關(guān)系研究應(yīng)多從學(xué)生的角度考慮

學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的一個(gè)方面，而在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容更應(yīng)該受到重視。例如可以結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》理念和活動(dòng)建議的內(nèi)容，聯(lián)系具體教學(xué)案例，談學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。也可以結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中的活動(dòng)建議，整合出哪些建議適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。

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