高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)想

摘 要：高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的一些現(xiàn)實(shí)問題：制度構(gòu)建缺乏可操作性、運(yùn)行機(jī)制缺乏系統(tǒng)性、活動形式缺乏自主性和創(chuàng)新性。為此，提出思政課實(shí)踐教學(xué)的改革構(gòu)想：在平臺上，需整合課堂、校園與社會三大平臺，確立系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制；在形式上，需結(jié)合國情、校情與地區(qū)特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展活動形式；在內(nèi)容上，需結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：思政課；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0182-02

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的教學(xué)實(shí)效性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。但在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，因思想觀念、管理制度、活動經(jīng)費(fèi)、地區(qū)差別、方案的可操作性等種種因素，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成效乏善可陳。這必然要求思政課教師對此進(jìn)行反思。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相對應(yīng)的一個(gè)概念，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動，指在教學(xué)過程中，學(xué)生親自參與課堂教學(xué)或走出課堂，直接動手、動腦參與的并且與當(dāng)前所學(xué)課程內(nèi)容相聯(lián)系的社會實(shí)踐活動[1]。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)一直在探索，有些學(xué)校也取得了一定經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）制度構(gòu)建缺乏可操作性

中宣部、教育部的“思政課05新方案”是指導(dǎo)高職院校思政課教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。但從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)來看，只規(guī)定了思政課各門課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)等，對實(shí)踐教學(xué)未作任何可操作性的規(guī)定。實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)要復(fù)雜得多，需要不同部門相互協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)涉及教學(xué)安排、人員配備、經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)場所等問題，一旦缺乏嚴(yán)格的制度保障，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際操作過程中，往往會因活動的組織難度、師資匱乏、經(jīng)費(fèi)不足等原因而流于形式或無法開展。

（二）運(yùn)行機(jī)制缺乏系統(tǒng)性

高職院校思政課教學(xué)既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思政課基本理論，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。因此，思政課在教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，應(yīng)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)納入某一總體方案，構(gòu)成理論與實(shí)踐結(jié)合的系統(tǒng)機(jī)制。但從實(shí)際情況來看，思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基本上各自為政，缺乏必要的交流和研討，沒有形成科學(xué)、規(guī)范、可操作的運(yùn)行機(jī)制，影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）活動形式缺乏自主性和創(chuàng)新性

思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是通過實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力。這決定了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)動手、動腦和親身體驗(yàn)。而思政課現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的開展，活動形式單一，更新速度慢，主要是課堂討論、社會調(diào)查等常規(guī)性活動，未能放手讓學(xué)生去做，缺乏對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，不能依據(jù)專題或?qū)I(yè)來設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐形式，實(shí)踐活動缺乏自主性與創(chuàng)新性。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革構(gòu)想

除了思政課，還有眾多可以影響學(xué)生思想道德形成和發(fā)展的教育因素或課程，思政教育應(yīng)是包含思想、政治、法律、道德、心理等諸多方面內(nèi)容的。高職院校思政課只是一種特殊的德育課程，具有直接性、專業(yè)性，尚有多種間接性、多樣性的德育活動或課程。思政課教師需整合好兩種德育范疇，搭建高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”的平臺，使學(xué)生在參與活動中驗(yàn)證理論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)必須改革，具體構(gòu)想是從三個(gè)方面來進(jìn)行：從平臺上來說，整合課堂、校園與社會三大平臺，確立系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制；從形式上來說，結(jié)合國情、校情與地區(qū)特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展活動形式；從內(nèi)容上來說，結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的實(shí)踐方案。

（一）整合資源，加強(qiáng)合作，確立系統(tǒng)性機(jī)制

高職院校在具備開展思政課實(shí)踐教學(xué)的思想觀念、指導(dǎo)教師以及經(jīng)費(fèi)保障的前提下，以教研室為依托，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動形式，整合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的資源，加強(qiáng)校園內(nèi)外各部門的協(xié)作。

首先，利用課堂平臺進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)。思政課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，挖掘一些足不出戶即可完成的實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生參與的課堂實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)過程中，以單個(gè)教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織高職學(xué)生開展課堂討論、演講活動、知識競賽、專題報(bào)告、案例分析、自編小品等。例如，關(guān)于理想成才的教學(xué)，可以開展“我的職業(yè)我規(guī)劃”的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽。以課堂為平臺開展思政課實(shí)踐活動，能實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”：即“一個(gè)教室”里由“一個(gè)教師”指導(dǎo)“一大群學(xué)生”。這種實(shí)踐方式，改變了傳統(tǒng)的課堂講授理論知識的形式，改變學(xué)生單純聽課的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，避免了睡覺、聊天、手機(jī)上網(wǎng)等行為，提高了教學(xué)實(shí)效性。由教師個(gè)人在課堂內(nèi)組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，便于活動安排、整體協(xié)調(diào)，基本不發(fā)生費(fèi)用。但此種設(shè)計(jì)也有缺陷，如學(xué)生可能浮于表面，教師指導(dǎo)針對性不強(qiáng)等。

其次，利用校園平臺構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。高職教育是技術(shù)技能教育，也是育人教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的健全心智。這就要求高職院校思政課在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重將實(shí)踐教學(xué)同專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將理論和實(shí)踐教學(xué)相融合，將思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課相融合，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)[2]。高職學(xué)生在校期間，要經(jīng)歷軍訓(xùn)、社團(tuán)活動、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、志愿者服務(wù)、文娛體育等各種校園活動，思政課可以結(jié)合這些校園活動開展實(shí)踐教學(xué)。例如，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院（以下簡稱我校）在思政課實(shí)踐教學(xué)中，把“職業(yè)觀”教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格、推拿按摩師資格考試教學(xué)相結(jié)合；把“價(jià)值觀”教學(xué)與“5·12”護(hù)士節(jié)系列活動相結(jié)合；把社團(tuán)活動的社會調(diào)查與《形式與政策》課程教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在形式多樣的校園實(shí)踐活動中親力親為，潛移默化中形成良好的思想道德品質(zhì)和高尚情操，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)。以校園為平臺構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)參與”：思政課教師“參與”指導(dǎo)學(xué)生的校園活動，引導(dǎo)學(xué)生“參與”活動并受到思政教育。這些實(shí)踐活動的費(fèi)用較少，在教育效果上具備較強(qiáng)的針對性和時(shí)效性。但這些活動也有缺陷：如活動涉及的學(xué)生具有局部性，只能與思政課程部分內(nèi)容結(jié)合等，需結(jié)合其他途徑實(shí)施。

最后，以具有專業(yè)特色的社會實(shí)踐活動作為思政課實(shí)踐教學(xué)的典型平臺。高職院校與行業(yè)聯(lián)系密切，行業(yè)特色鮮明。高職學(xué)生走出課堂和校園，深入不同行業(yè)，實(shí)地參與職場生活，結(jié)合所學(xué)思政理論，以專業(yè)情況、行業(yè)發(fā)展為對象，進(jìn)行專業(yè)特色鮮明的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、自我教育。例如，三峽學(xué)院開展的“健康社區(qū)行”暑期社會實(shí)踐，走進(jìn)社區(qū)，開展健康咨詢與宣教；“杏林服務(wù)社”走進(jìn)養(yǎng)老院，開展推拿按摩服務(wù)；“志愿者服務(wù)隊(duì)”走進(jìn)醫(yī)院，開展導(dǎo)醫(yī)服務(wù)等。這些社會實(shí)踐納入了思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，由思政教研室與系部、團(tuán)等部門根據(jù)課程內(nèi)容體系，確定社會實(shí)踐的主題、計(jì)劃及考核辦法。如此社會實(shí)踐，形式鮮活、內(nèi)容生動，學(xué)生易于理解和接受其蘊(yùn)涵的馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)，應(yīng)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。利用社會這一平臺開展思政課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“走出去、請進(jìn)來、共同提高”，即教師和學(xué)生能夠走出校園，到不同行業(yè)、地區(qū)參與職場生活和社會生活，把新形勢、新觀念“請進(jìn)來”作為教學(xué)資源。思政課教師在指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐活動中，自己也能提高學(xué)識水平，受到歷練。但這一平臺的缺陷在于費(fèi)用較高、意外因素較多、組織協(xié)調(diào)困難等，需妥善組織使用。

（二）積極引導(dǎo)，宏觀掌控，創(chuàng)新實(shí)踐形式

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)形式缺乏自主性與創(chuàng)新性，源于實(shí)踐教學(xué)多重視學(xué)生動口、動腦參與進(jìn)來，較少組織學(xué)生動手、體力付出等。由此，分別以國情、校情、網(wǎng)絡(luò)為綱，可以梳理多樣性的實(shí)踐活動形式。

首先，結(jié)合國情，根據(jù)“思政課”較多涉及世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、就業(yè)觀、法制觀等實(shí)際情況，思政課實(shí)踐教學(xué)可以圍繞馬克思主義基本理論，以實(shí)踐的“案”說理，以不同形式開展活動，將思政教育融入學(xué)生培養(yǎng)過程，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的局面。例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程關(guān)于社會主義社會的本質(zhì)、任務(wù)，中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)等內(nèi)容，可以融入學(xué)校業(yè)余黨校的教學(xué)活動和學(xué)生黨員的培養(yǎng)發(fā)展活動中去，思想?yún)R報(bào)、民主生活會等亦可成為思政課實(shí)踐活動的形式。又如，愛國主義、集體主義教育可以融入軍訓(xùn)活動中。再如，學(xué)校暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，除了送衛(wèi)生下鄉(xiāng)，思政課教師還組織學(xué)生帶著農(nóng)村就業(yè)問題、農(nóng)村留守兒童問題、農(nóng)村環(huán)境問題等主題開展，豐富了思政課實(shí)踐活動形式，提升了學(xué)生參與實(shí)踐活動的自主性。

其次，從校情出發(fā)，結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，將思政課實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生管理中去，寓教于活動，使理論教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。例如，學(xué)校思政課教師參與組織，對學(xué)生社團(tuán)活動的價(jià)值取向加以調(diào)控；在護(hù)理技能比賽中，培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，貫穿職業(yè)道德教育。又如，學(xué)校利用地處南京的區(qū)位優(yōu)勢，組織學(xué)生參觀雨花臺烈士陵園、梅園新村紀(jì)念館等地，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。以上多種形式的活動，具備了思政課實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)，豐富、創(chuàng)新了思政課實(shí)踐教學(xué)的形式。

最后，互聯(lián)網(wǎng)為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的素材搜集、成果展示等提供了豐富的資源和途徑。高職學(xué)生思維活躍、易接受新事物，社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高職學(xué)生思政教育的重要陣地。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)，亦應(yīng)主動借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，合理規(guī)劃、積極探索利用網(wǎng)絡(luò)基地，開展思政課實(shí)踐教學(xué)。例如，思政課教師可以組織學(xué)生收看《南京南京》《建國大業(yè)》《阿甘正傳》等優(yōu)秀電影，開展討論、辯論等形式的實(shí)踐活動。又如，學(xué)校思政課教師利用QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)資源，開展師生互動式實(shí)踐教學(xué)。再如，一些條件成熟的學(xué)校，可以建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，將思政課教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和其他各種資源等納入進(jìn)去，并展開學(xué)生能夠參與、愿意參與且有反饋的實(shí)踐活動機(jī)制。

（三）結(jié)合內(nèi)容，根據(jù)要求，確立實(shí)踐方案

思政課實(shí)踐教學(xué)活動如何開展，利用什么平臺、采取什么形式，都需要通過實(shí)踐方案確定，并在執(zhí)行中進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。從學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)活動的開展情況來看，思政課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)校所處地域特點(diǎn)、專業(yè)特色、參與實(shí)踐活動的學(xué)生特質(zhì)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體實(shí)踐方案，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。

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