專業(yè)英語對二外日語習(xí)得影響因素的調(diào)查研究

摘 要：通過對湖南工程學(xué)院開設(shè)二外日語課程的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察分析專業(yè)英語對二外日語學(xué)習(xí)的積極和消極影響因素，為二外日語課程的教學(xué)改革及相關(guān)調(diào)查研究提供參考如下：英語專業(yè)學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)興趣濃厚；學(xué)生既有的英語知識(shí)與技能對日語學(xué)習(xí)有利有弊。

關(guān)鍵詞：英語；日語；影響；調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0168-02

一、研究目的

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國對“英語專業(yè)+日語二外”等雙語種復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求也越來越高。“日語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題研究對于解決我國外語教學(xué)單程化、模式化問題有積極意義和作用，對于促進(jìn)外語教學(xué)與語言實(shí)踐具有積極意義”[1]（王琪，2008）。如何發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的外語優(yōu)勢，排除既有英語知識(shí)的干擾作用，最大限度提高二外日語的學(xué)習(xí)效率是值得每一位高校日語教師深思的問題。

從近十年的研究來看，關(guān)于第一外語與第二外語相互影響的理論探討和對國外的研究介紹較多，實(shí)證研究較少。因此，本文采用問卷調(diào)查的方法，考察專業(yè)英語對二外日語學(xué)習(xí)的積極和消極影響因素，為進(jìn)一步探討如何在二外日語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮專業(yè)英語的正遷移作用、避免負(fù)遷移作用打下基礎(chǔ)，從而為英語專業(yè)二外日語課程的教學(xué)改革及相關(guān)調(diào)查研究提供一定的參考。

二、調(diào)查過程

筆者通過發(fā)放問卷《英語對日語學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查》，對湖南工程學(xué)院開設(shè)二外日語課程的英語專業(yè)學(xué)生展開普遍調(diào)查，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)勢與困難、共同點(diǎn)與區(qū)別等方面來考察了專業(yè)英語對二外日語的積極影響與消極影響。

問卷調(diào)查的對象為湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)大二和大三學(xué)生，其中11級46名學(xué)生（二外3）和12級47名學(xué)生（二外1）。一共發(fā)出問卷93份，收回有效問卷93份，問卷有效率100%。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在對“你對日語這門語言的學(xué)習(xí)是否有興趣”的回答中，21.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“很有興趣”，55.9%的被調(diào)查者選擇“有興趣”，兩項(xiàng)共占77.4%。在對“你學(xué)習(xí)二外日語的動(dòng)機(jī)是什么”的回答中，43%的人選擇“語言興趣”，34.4%的人選擇“就業(yè)發(fā)展”，18.3%的人選擇“文化興趣”，三項(xiàng)共占95.7%?？梢娪⒄Z專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的興趣是非常濃厚的，基于語言興趣、文化興趣和就業(yè)發(fā)展三大動(dòng)機(jī)的日語學(xué)習(xí)是動(dòng)力充足的。

在問及“你對二外日語教學(xué)有什么建議（可多選）”時(shí)，82.8%的學(xué)生選擇“播放日語動(dòng)漫、電影、視頻材料”，57%的學(xué)生選擇“在故事或游戲中學(xué)習(xí)日語”，45.2%的學(xué)生選擇“總結(jié)日語與漢語、英語的不同點(diǎn)”，39.8%的學(xué)生選擇“尋找日語與漢語、英語的相似點(diǎn)”?？梢姡藢θ照Z動(dòng)漫、電影、電視、故事、游戲等充滿興趣以外，英語專業(yè)學(xué)生對探尋日語與漢語、英語之間的語言異同也擁有強(qiáng)烈愿望。

（二）英語對日語學(xué)習(xí)的利弊

“英語專業(yè)的學(xué)生，通常用英語的眼光審視日語，喜歡把英語和日語相對照，喜歡用英語的表達(dá)方式去簡單套用日語”[2]（米麗萍，2012）。我們可以巧妙利用學(xué)生的這一語言學(xué)習(xí)心理，通過觀察學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，發(fā)現(xiàn)其日語學(xué)習(xí)受到的來自英語的積極和消極的影響因素，從而有針對性地加以正確引導(dǎo)。

在93名被調(diào)查對象中，有46.2%的學(xué)生認(rèn)為“既有的英語知識(shí)對日語學(xué)習(xí)有幫助”，38.7%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”，而認(rèn)為“很有幫助”和“沒有任何幫助”的學(xué)生分別為8.6%和6.5%。也就是說，有近一半的學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)過程中較大程度發(fā)揮了專業(yè)英語的積極作用。而在對于“在學(xué)習(xí)日語的過程中遇到的最大困擾”的回答中，32.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常受到漢語和英語的干擾”，31.2%的學(xué)生選擇了“沒有語言環(huán)境，不能靈活運(yùn)用”，20.4%的學(xué)生選擇了“日語太難，學(xué)習(xí)沒有信心”，16.1%的學(xué)生選擇了“時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)沒有效果”?？梢簿褪钦f，有超過三成的學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)過程中，受到了來自專業(yè)英語（及母語漢語）的消極影響。由此可見，專業(yè)英語對二外日語學(xué)習(xí)有利有弊，如何有效地利用既有的英語知識(shí)促進(jìn)日語知識(shí)的消化吸收，同時(shí)巧妙地避開以往的英語習(xí)慣對日語學(xué)習(xí)的干擾作用，做到揚(yáng)長避短，非常重要。

對于提問“學(xué)習(xí)二外日語有哪些優(yōu)勢（可多選）”，77.4%的學(xué)生回答“較好的語音和語感基礎(chǔ)”，17.2%的學(xué)生回答“較好的聽力基礎(chǔ)”，10.8%的學(xué)生回答“較好的詞匯基礎(chǔ)”，8.6%的學(xué)生回答“較好的語法基礎(chǔ)”?？梢姡瑢W(xué)生可以利用既有的各種英語學(xué)習(xí)能力，特別是良好的語音語感基礎(chǔ)，幫助加強(qiáng)二外日語的學(xué)習(xí)能力。而對于“日語哪些地方容易受到英語干擾（可多選）”的回答，49.5%的學(xué)生選擇“語調(diào)”，45.2%的學(xué)生選擇“語音”，43%的學(xué)生選擇“時(shí)態(tài)”，36.6%的學(xué)生選擇“詞義”，36.6%的學(xué)生選擇“詞性”。可見，學(xué)生既有的英語知識(shí)從各個(gè)方面干擾著二外日語學(xué)習(xí)，其中以語音語調(diào)的干擾最為強(qiáng)烈。通過這組數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語的語音語調(diào)從正負(fù)兩方面影響著日語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，一方面，良好的語音語感基礎(chǔ)能幫助學(xué)生快速地適應(yīng)日語的語音學(xué)習(xí)，另一方面，英語與日語語音語調(diào)的區(qū)別又會(huì)干擾其更好地掌握標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音。

（三）英語與日語學(xué)習(xí)的異同

“美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵，可理解性的輸入越多，語言習(xí)得的速度就越快”[3]（王曉娟，2009）。我們可以通過探尋日語與英語在語音、語調(diào)、詞匯、語法、文化等方面的異同，來幫助英語專業(yè)學(xué)生更好地理解日語的語言特點(diǎn)，從而使之更快更好地掌握日語這門第二外語。

關(guān)于“日語與英語相通之處（可多選）”，94.6%的學(xué)生選擇“源自英語的外來詞”，16.1%的學(xué)生選擇“元音、清音、輔音”，7.5%的學(xué)生選擇“肯定式、否定式、過去式”，4.3%的學(xué)生選擇“定語從句、狀語從句”?？梢?，日語與英語的共性在語音和詞匯方面體現(xiàn)較強(qiáng)，而在語法方面體現(xiàn)較弱。日語與英語最大的交集是外來詞，而現(xiàn)代日語中外來詞的使用頻率相當(dāng)高，學(xué)生可以好好利用自身的英語專業(yè)優(yōu)勢，把日語中源自英語的外來詞掌握好，輕松提高自己的日語詞匯量。

關(guān)于“日語與英語的區(qū)別（可多選）”，75.3%的學(xué)生回答“日語有復(fù)雜的動(dòng)詞變形和敬語，而英語沒有”，61.3%的學(xué)生回答“日語有拗音、促音，而英語沒有”，35.5%的學(xué)生回答“日語修飾成分前置，而英語的修飾成分后置”，28%的學(xué)生回答“日語單詞少有語法詞綴，而英語常有語法詞綴”?？梢?，日語與英語的差異在語法方面表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，其次是語音和詞匯方面。動(dòng)詞變形、敬語等復(fù)雜的語法以及拗音、促音等拗口的語音是學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的過程中相對較大的難點(diǎn)。

關(guān)于“日語比英語難學(xué)的原因（可多選）”，75.3%的學(xué)生認(rèn)為是“日語單詞不如英語單詞方便記憶”，52.7%的學(xué)生認(rèn)為是“日語語法比英語語法復(fù)雜難記”，40.9%的學(xué)生認(rèn)為是“日語文章結(jié)構(gòu)比英語復(fù)雜難懂”，26.9%的學(xué)生認(rèn)為是“日語發(fā)音不如英語發(fā)音簡單”?？梢姡瑢τ诹?xí)慣了英語學(xué)習(xí)方法和技能的學(xué)生來說，二外日語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要在于單詞和語法的有效記憶。要解決這個(gè)問題，最好的辦法就是讓學(xué)生理解日語與英語在詞匯結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)上的差異，在理解的基礎(chǔ)上記憶日語詞匯和語法知識(shí)。

四、結(jié)論與建議。

通過此次問卷調(diào)查，筆者得出以下結(jié)論。

第一，英語專業(yè)學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言興趣、文化興趣和就業(yè)發(fā)展是其努力學(xué)好日語的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生觀看并模仿日語動(dòng)漫、電影、電視劇中的語言，給學(xué)生講述中、日、英三種不同語言相關(guān)的文化故事，帶動(dòng)學(xué)生開展具有日本文化特色的游戲活動(dòng)，教學(xué)生日語考級經(jīng)驗(yàn)、日語相關(guān)就業(yè)知識(shí)等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，學(xué)生既有的英語知識(shí)與技能對日語學(xué)習(xí)有利有弊，一方面，良好的語音語感基礎(chǔ)能幫助學(xué)生快速地適應(yīng)日語的語音學(xué)習(xí)，另一方面，英語與日語語音語調(diào)的區(qū)別又會(huì)干擾其更好地掌握標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音。因此，要讓學(xué)生又快又好地掌握好日語發(fā)音，就要在教學(xué)過程中把握好英語與日語在語音語調(diào)上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，可以有針對性地做強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中，一方面可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢，掌握好日語中的英源外來詞，輕松提高日語詞匯量，另一方面又需要攻克動(dòng)詞變形、敬語等復(fù)雜語法以及拗音、促音等拗口語音的學(xué)習(xí)難關(guān)。因此，教師既要大力發(fā)揮英源外來詞等英語知識(shí)的積極作用，又要想方設(shè)法把復(fù)雜的語法簡單化，把拗口的語音順口化，巧妙運(yùn)用好英語這把雙刃劍。解決日語單詞和語法難記的問題，最好的辦法就是讓學(xué)生理解日語與英語在詞匯結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)上的差異，在理解的基礎(chǔ)上記憶日語詞匯和語法知識(shí)。

總之，專業(yè)英語對二外日語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響作用，我們可以通過觀察學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，發(fā)現(xiàn)來自英語的積極和消極的影響因素，從而有針對性地加以正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪.大學(xué)生英、日語言學(xué)習(xí)遷移中的影響因素和因素結(jié)構(gòu)分析[J].黑龍江高教研究，2008（11）：175-179.

[2]米麗萍.談利用英語正遷移促進(jìn)日語學(xué)習(xí)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：163-166.

[3]王曉娟.我國英語專業(yè)學(xué)生二外日語詞匯習(xí)得中的正遷移研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：201-203.