高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中反面典型的運(yùn)用研究

摘 要：典型示范是學(xué)風(fēng)建設(shè)方法的一種，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中也經(jīng)常被應(yīng)用。典型示范法中有正面典型教育和反面典型教育。正面典型凸顯優(yōu)秀學(xué)生的特質(zhì)，反面典型主要起到警示的效果，兩種典型運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意相互作用。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，在做好正面典型示范的同時(shí)，也應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用反面典型的教育方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；典型示范；反面典型

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）02-0155-02

改革開放三十多年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展和改革開放的全面深化，國(guó)際交流日益平常化，文化和價(jià)值觀的相互影響逐漸加深。在文化多元的時(shí)代，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作面臨著更多的沖突和挑戰(zhàn)。對(duì)高校來講，選擇什么樣的典型做示范，對(duì)什么樣的典型進(jìn)行教育矯正，并總結(jié)規(guī)律尋找原因，充分發(fā)揮典型示范在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的啟發(fā)、對(duì)照、警示、引導(dǎo)、矯正等育人功能具有重要的意義。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中正面典型與反面典型的運(yùn)用

“型，鑄器之法也”?！墩f文土部》里最早提及典型的概念。段玉對(duì)典型的解釋為：“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申之為典型?！本褪钦f“型”的本意是指模型或模范，延伸意義是指最具有代表性的人或事物。在現(xiàn)在看來，典型示范是指在一定時(shí)期、一定方面、一定范圍內(nèi)代表事物的典型特征，代表著同類事物的共同特點(diǎn)。

典型示范也被叫作典型教育，通過梳理學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中發(fā)掘的典型的人和事物，經(jīng)過培養(yǎng)，塑造，并通過學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行宣傳、示范，教育學(xué)生提高思想覺悟，見賢思齊，學(xué)習(xí)典型，踐行典型，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方式，從而解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的不良問題。

反面典型，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，由于管理模式的變化，很多學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，自我管理能力的欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)多門課程不及格，重修科目多，甚至導(dǎo)致試讀、降級(jí)等現(xiàn)象，情況嚴(yán)重的甚至被勸退。在對(duì)這類現(xiàn)象的管理教育過程中，也會(huì)出現(xiàn)典型案例，對(duì)于這些典型個(gè)案，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，尤其是在新生教育中展開宣傳，引起學(xué)生警覺，預(yù)防此類問題的發(fā)生。而且，對(duì)此類典型學(xué)生的教育管理也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理管理方法，提出應(yīng)對(duì)措施。輔助正面典型示范教育兩面典型教育相輔相成。

因此，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中正確地選取、運(yùn)用典型，比較正面典型與反面典型，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正面典型與反面典型對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著顯著地實(shí)際效果。

1.反面典型的教育要“以人為本”注重“因材施教”

在以往的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中往往容易把學(xué)業(yè)問題學(xué)生當(dāng)成犯錯(cuò)誤、叛逆、不服從管理的典型來批評(píng)、甚至處罰，將學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)當(dāng)作管理此類學(xué)生的利器，往往適得其反，不能取得良好的教育結(jié)果。這種做法本質(zhì)上否定了學(xué)生的自主能動(dòng)性，只是片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的硬性要求、刻板的按照標(biāo)準(zhǔn)要求甚至命令學(xué)生，最終結(jié)果是培養(yǎng)了商品化的沒有個(gè)性和創(chuàng)造力的產(chǎn)品學(xué)生，最終與自主、自由、獨(dú)立、理性的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

因此，面對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)引起的學(xué)業(yè)問題學(xué)生，應(yīng)該本著“人本主義”的理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)。人本主義的理念應(yīng)堅(jiān)持以下原則，一是要承認(rèn)學(xué)生存在差異，對(duì)學(xué)生要因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)，挖掘潛能，即承認(rèn)學(xué)生是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，教育者的工作就是激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)機(jī)，使其能夠自主發(fā)展。第二，注重從學(xué)生的個(gè)性特征、興趣需求和心理發(fā)展水平進(jìn)行有針對(duì)性的典型示范，選取能夠引起學(xué)生共鳴，又有可實(shí)踐性的典型開展宣傳教育。第三，尊重學(xué)生的主體地位，外因通過內(nèi)因起作用，只有受教育的學(xué)生本身自己想要改變，想要學(xué)習(xí)典型成為典型，才能改變認(rèn)知，從根本上做到改變。這就要求教育工作者把學(xué)生自由全面的發(fā)展作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，啟發(fā)、開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.在教育方式上由“灌輸式”向“疏導(dǎo)式”、“共情式”轉(zhuǎn)變

在以往的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教育工作者往往把有關(guān)的學(xué)業(yè)管理的政策或文件規(guī)定等外在因素作為教育管理后進(jìn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和手段，并且以此為準(zhǔn)繩來檢驗(yàn)和衡量學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。教育方式也多是按照優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)業(yè)問題學(xué)生提出要求，以刻板的態(tài)度和流水線式的教育模式向?qū)W生灌輸關(guān)于“應(yīng)該、必須、不許”的命令或規(guī)定。在這種機(jī)械化、模板化的教育形式下，學(xué)生幾乎沒有個(gè)性發(fā)展的選擇，只有被決定、被動(dòng)接受的任務(wù)和被認(rèn)可的目標(biāo)，任何一個(gè)不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生都會(huì)被貼上“不合格”的標(biāo)簽，甚至被當(dāng)成一個(gè)消極防范的對(duì)象。教育工作者往往容易把“禁止、防范”作為立足點(diǎn)，通過教條的紀(jì)律、嚴(yán)密的管理、量化的評(píng)價(jià)手段和毫無情面的懲戒措施，嚴(yán)格地控制學(xué)業(yè)問題學(xué)生的行為，甚至存在只要順利畢業(yè)便萬事大吉的心態(tài)。這種命令或者刻板的使用條條框框約束學(xué)生的教育模式使師生之間形成一種管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系，因此，反面典型無法起到預(yù)警和再教育的功能。

社會(huì)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：個(gè)體行為在很大程度上是在觀察和模仿中習(xí)得的，尤其是引起觀察者共鳴或認(rèn)可的行為更易被觀察學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們自身也會(huì)著急，自然渴望得到被關(guān)懷體貼與熱情幫助，如果把這種關(guān)懷和幫助轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠涮峁┛晒W(xué)習(xí)和向往的榜樣、典型，在情感上給予鼓勵(lì)、支持和認(rèn)可、信任。讓學(xué)生得到自信后，對(duì)于自身的問題能夠客觀的認(rèn)識(shí)并找到原因和應(yīng)對(duì)措施，并且相信自己能夠克服，并且能夠像身邊的典型一樣出色。

3.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)注重實(shí)效轉(zhuǎn)化，融入人文關(guān)懷，反對(duì)形式主義

首先，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的終極目的是本著因材施教的原則激發(fā)學(xué)生潛能使個(gè)性都得到充分的發(fā)展，而不是使學(xué)生都成為符合各種標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)格的“才”。這就要求高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不搞流水線式的教育模式，不搞形式主義，認(rèn)真了解學(xué)生幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生成材動(dòng)機(jī)，變要我能為我要能，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)問題學(xué)生的困難。

其次，要突出人性化管理，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，彰顯人性關(guān)懷。在典型教育過程中能夠尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生能夠自主分析自我，尋找問題出現(xiàn)的原因，最重要的是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，自愿、主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被強(qiáng)制去做或不做什么。對(duì)于反面典型的運(yùn)用是為了避免類似情況的發(fā)生，而不是把學(xué)生當(dāng)作消極的防范對(duì)象。讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變的過程中能夠感到自由選擇與成功的喜悅，從內(nèi)心深處決定改變不良習(xí)慣，從而充分體現(xiàn)與展示教育的人文關(guān)懷。

二、反面典型的正確運(yùn)用凸顯警示教育的成效

反面典型應(yīng)用得當(dāng)，能夠從反面促使學(xué)生防微杜漸，提高自我管理意識(shí)和見賢思齊的學(xué)風(fēng)氛圍，收到正面典型宣傳收不到的教育效果。反面典型的運(yùn)用不是批判、懲罰，它不僅僅是警告，更重要的是宣傳問題學(xué)生在認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性后重新認(rèn)識(shí)自己，改變不良習(xí)慣的過程。以具體翔實(shí)的典型事實(shí)、個(gè)體案例，有針對(duì)性地達(dá)到警示教育的目的。通過反面典型個(gè)案的對(duì)照，使學(xué)生明白自身的不足，從而不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，改變不良的習(xí)慣、防止類似的典型事件重復(fù)發(fā)生，從而改善學(xué)風(fēng)。

反面典型的選取、歸返教育以及宣傳教育要注意以下原則：首先，要注意不要傷害被選取為反面典型學(xué)生的自尊心。其次，反面典型的選取、應(yīng)用要遵循客觀原則、實(shí)事求是，無論是對(duì)反面典型的個(gè)案分析，還是對(duì)反面典型的批評(píng)教育，教育工作者一定要做到實(shí)事求是、客觀、公正，尤其不能上綱上線，一味地按照學(xué)校規(guī)章制度處理學(xué)生，推卸責(zé)任而不進(jìn)行思想教育。第三，在反面典型運(yùn)用過程中，要做到有批判、有教育、更有幫助，分析其原因，從根源找辦法，真正使受教育者能夠正確認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助其樹立信心，從過去的不良習(xí)慣中覺悟，最終從認(rèn)識(shí)到實(shí)際行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)全面改善，如果這些學(xué)生能夠取得進(jìn)步甚至成績(jī)，將會(huì)成為更加有說服力的典型人物?？傊\(yùn)用反面典型在遵循實(shí)事求是的原則前提下，要注意運(yùn)用反面典型的目的是說明正確的道理、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防類似事情的發(fā)生。同時(shí)，典型示范還要掌握科學(xué)的原則，注重正面的梳理和引導(dǎo)，才能起到防微杜漸的作用，是學(xué)生消除僥幸思想，達(dá)到教書育人，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)的目的。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)中正面典型與反面典型的有機(jī)結(jié)合

反面典型是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主要宣傳內(nèi)容，反面典型的運(yùn)用主要是起到輔助作用。正面典型與反面典型的選取、運(yùn)用要合理恰當(dāng)。正面典型與反面典型地位不同，正面典型為主導(dǎo)，反面典型為輔助。典型示范是思想政治課教育的一項(xiàng)重要方法，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)有力杠桿，在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，綜合運(yùn)用正面典型和反面典型的教育方法的主要目的是為了激勵(lì)引導(dǎo)教育廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，堅(jiān)持以正面典型為主體，以正面教育為主導(dǎo)，盡量多樹立一些正面典型。運(yùn)用反面案例時(shí)，要注意正面引導(dǎo)才是最終的目的，運(yùn)用反面案例的目的是為了防微杜漸、警示教育。

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