低年級(jí)閱讀教學(xué)朗讀先行

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)閱讀能力的基本功訓(xùn)練。它能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力也有著至關(guān)重要的作用。低學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)以朗讀為主。其主要原因是低年級(jí)兒童內(nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定。而默讀是需要一定內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展作為支持的，沒(méi)有一定內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，默讀則是空話(huà)和奢談。所以低年級(jí)段不提默讀能力的培養(yǎng)，只提學(xué)習(xí)默讀。而朗讀就成了低年級(jí)閱讀最主要、最基本的形式。朗讀教學(xué)在低年級(jí)就顯得尤為重要。低年級(jí)語(yǔ)文教師必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，切實(shí)有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

給足時(shí)間，讓學(xué)生充分練讀

閱讀課始終要把讀放在首位，讓讀貫穿始終。一年級(jí)閱讀更應(yīng)如此。拿到一篇課文，教師先要留充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去練讀。如果學(xué)生還沒(méi)有去讀，就讓教師牽著，直接進(jìn)行講授，那么學(xué)生只好死記硬背結(jié)論，久而久之，學(xué)生便感覺(jué)索然無(wú)味。

課前預(yù)讀，增強(qiáng)信心 由于每個(gè)人的悟性不一樣，感受能力不一樣，所以學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平會(huì)有所不同。若課前沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很大差異：有的孩子幾乎熟讀成誦了，有的還吞吞吐吐讀不出完整句子。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使部分孩子的自信心嚴(yán)重受挫。因此，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，教師要求孩子課前借助拼音把課文讀通順，然后讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，再要求家長(zhǎng)根據(jù)孩子預(yù)習(xí)的情況給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如畫(huà)星星、笑臉等。這樣預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，也符合差異性教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能自由支配自己的時(shí)間做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，盡量縮小課堂上的朗讀差距。

課中查讀，加強(qiáng)要求 朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。所謂正確地讀就是要用普通話(huà)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句;流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)音，速度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致;有感情地讀就是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，并注意輕重緩急。要使學(xué)生學(xué)會(huì)這種正確的朗讀方式，教師既要嚴(yán)格要求，又要做具體指導(dǎo)，在教學(xué)課文時(shí)要堅(jiān)持每一個(gè)人都檢查過(guò)去。對(duì)于學(xué)生朗讀中常出現(xiàn)的丟字、添字、一字一頓、重復(fù)、拿腔拿調(diào)等現(xiàn)象，教師要給予具體指導(dǎo)，確保學(xué)生已經(jīng)把課文讀得準(zhǔn)確、流利了，再帶著孩子學(xué)習(xí)就會(huì)效率高。

豐富形式，讓學(xué)生喜歡朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”放在1至2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一位。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使讀書(shū)成為學(xué)生的一種需要，喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受，是低年級(jí)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會(huì)隨之迎刃而解。陶行知先生也說(shuō)過(guò)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事。只有學(xué)生想讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得深情并茂。因此，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生努力營(yíng)造一種氛圍，用靈活多變的形式去激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生慢慢地喜歡上朗讀。

分角色朗讀 分角色朗讀是朗讀課文的一種重要形式，是在熟讀課文基礎(chǔ)上的一種提高、一種體驗(yàn)。它要求學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、人物內(nèi)心情感后，再進(jìn)入文本角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生。如教學(xué)《狼和小羊》一課，文中有兩個(gè)角色：狼、小羊。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理;小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。接著根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出它們的話(huà)應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，然后再選擇自己感興趣的角色進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

表演式朗讀 讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過(guò)角色置換進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想象，這樣，語(yǔ)言文字不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象，他們從中能看到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。如《坐井觀天》，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話(huà)，我先請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”的叫聲，做一做青蛙蹲在井底的樣子，讀出青蛙傲慢自信的語(yǔ)氣，再請(qǐng)學(xué)生當(dāng)做小鳥(niǎo)，做一做小鳥(niǎo)飛翔的樣子，讀出小鳥(niǎo)的誠(chéng)懇的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，同桌合作，一個(gè)演青蛙，一個(gè)演小鳥(niǎo)，加上自己想象的動(dòng)作表演對(duì)話(huà)。學(xué)生演得惟妙惟肖，把對(duì)課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到了讀書(shū)的情趣。

想象式朗讀 根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫(huà)。如《小池》，本首詩(shī)共四句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語(yǔ)言，描繪了初夏早晨，陽(yáng)光明媚，在一個(gè)幽靜的小池里，長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉的美麗景象。學(xué)生朗讀這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到了小池，看到了綠綠的荷葉;有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到蜻蜓飛落在荷葉上，美極了;還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到了清澈的泉水，悄悄地從泉眼里流出……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

教師應(yīng)注意避免整齊劃一的朗讀方式，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況采用靈活多變的形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)自信心和成就感，久而久之，孩子們就會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)文。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)）