激發(fā)課堂活力的“三維目標(biāo)”

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、幫助者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，增添生活內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂“三維目標(biāo)”。

案例設(shè)計(jì)背景

《父親》（劉鴻伏）一文選自高二選修課程——現(xiàn)代散文欣賞。課程要求學(xué)生從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品詩(shī)歌意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，豐富自己的情感世界。本文是一篇寫(xiě)人敘事散文，選材生活，情感豐富，語(yǔ)言質(zhì)樸而清麗，適合學(xué)生自主閱讀，在把握用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì)散文語(yǔ)言把描寫(xiě)、抒情、議論相結(jié)合的語(yǔ)言特征基礎(chǔ)上，也更重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)文中父子之間的故事更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，豐富情感世界，在創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍中體悟生活的艱辛、親情的美好，在有感情的反復(fù)品讀中激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，從而更深刻領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵。但許多現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)表明，本文基本都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的解讀、導(dǎo)讀。仔細(xì)深入的再發(fā)掘文本也許還能發(fā)現(xiàn)本文寫(xiě)作于我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，文中展現(xiàn)的父愛(ài)是在一個(gè)多元對(duì)立的關(guān)系中展開(kāi)的。作者在歌頌深沉父愛(ài)的同時(shí)，通過(guò)接大學(xué)錄取通知書(shū)、父子分別的細(xì)節(jié)折射出父權(quán)、文化選擇隱在的演化過(guò)程。因此，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)與交流的感悟性學(xué)習(xí)，試圖通過(guò)個(gè)性化的解讀帶給學(xué)生一種新的閱讀感受和閱讀啟迪。

教學(xué)過(guò)程與重難點(diǎn)

挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)行多元化的解讀，體會(huì)建立在多重對(duì)立關(guān)系上的父愛(ài)。

第一步：新課導(dǎo)入。投影展示佳作片斷——高考優(yōu)秀作文《憂與愛(ài)》片段：我不知道父親是以怎樣的姿勢(shì)，或許就像個(gè)叫花子似的蹲著熬過(guò)這個(gè)落著雨的冬夜;我不知道父親是否呵著手跺著腳來(lái)驅(qū)趕冬夜的酷寒;我不知道父親是如何與排隊(duì)的“黃?！敝苄?我不知道父親是否就像一匹老狼奔波在上?？v橫的地鐵和小路之間……我覺(jué)得以前的執(zhí)拗近乎可笑，那些因?yàn)闄z查而落下的高三功課沒(méi)有資格稱(chēng)作犧牲。現(xiàn)在的我只想守著那份厚重于天地的父愛(ài)，盡快檢查，將父親的擔(dān)憂溶解在這個(gè)冬日的清晨。通過(guò)同齡人筆下的父親，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)對(duì)孩子充滿關(guān)愛(ài)的父親。本處設(shè)計(jì)旨在迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，感受親情的主題。

第二步：初讀文本。按照預(yù)習(xí)思路，指引學(xué)生迅速抓住文章主線，把握主要事件。

第三步：細(xì)讀文本。投影展示當(dāng)代著名油畫(huà)家羅中立的油畫(huà)《父親》。學(xué)生討論，找出一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，談自己的理解感受——作者通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)快速的常態(tài)化的解讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有比較深刻的印象，便于后面展開(kāi)探究。

第四步：再讀文本。作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)應(yīng)該成為整節(jié)課的亮點(diǎn)，這里必須交代時(shí)代背景才能更好地幫助學(xué)生理解文本存在的特殊意義。文革結(jié)束，確定改革開(kāi)放政策，社會(huì)轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和后工業(yè)文明同時(shí)存在，這樣也必然帶來(lái)價(jià)值觀念的多元化。在此環(huán)節(jié)中，可向?qū)W生闡釋誤讀的概念：誤讀不是對(duì)文本的錯(cuò)誤解讀，而是讀者對(duì)文本的創(chuàng)造性理解和主觀評(píng)價(jià)。

學(xué)生再讀細(xì)節(jié)，教師提示。通過(guò)這些細(xì)節(jié)看父親的變化。父親的數(shù)落充滿自信和權(quán)威——不再威風(fēng)，感到慚愧;想做保護(hù)神卻和我一樣茫然和驚懼——步入城市，產(chǎn)生巨大的自卑，自我價(jià)值動(dòng)搖;對(duì)自我價(jià)值和鄉(xiāng)村價(jià)值的否定，自卑感油然而生;人是土物，離不開(kāi)泥土——背棄土地崇拜文化……原本驕傲自豪的父親在城市面前徹底低頭了，父親從“崇拜土地”轉(zhuǎn)而“崇拜文化”，時(shí)代的裂變?cè)谧髡叩奈闹辛粝铝擞∮洝?/p>

第五步：總結(jié)。在那樣特定的社會(huì)形態(tài)下，在鄉(xiāng)村與城市的價(jià)值碰撞中，鄉(xiāng)村顯然處在了下風(fēng)，十年后的作者再去回憶那段歷史，顯然是有更多思考的。最后，希望同學(xué)們通過(guò)對(duì)文本多元化的解讀，獲得更豐富的價(jià)值體驗(yàn)。

教學(xué)反思

《父親》一文寫(xiě)得蒼涼哀婉，在令人心弦為之震動(dòng)的同時(shí)，又不由得沉下心來(lái)咀嚼其中深沉的內(nèi)涵，尤其是敘述的地方語(yǔ)言樸素，抒情之處又清麗悠遠(yuǎn)，很好地切合了父愛(ài)的主題。

如只是單純地對(duì)文本進(jìn)行常規(guī)解讀，似乎失去了這篇文章本身更鮮明的時(shí)代印記。文章主人公生活在偏僻山村，和從未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)、在泥土里勞作了一生的父親走出山村，走出了縣城，來(lái)到繁華的大都市，望著窗外高聳的建筑，有如夢(mèng)幻般，心里酸澀而茫然……在這里，他看到了現(xiàn)代工業(yè)文明對(duì)人與自然和諧關(guān)系的沖擊，看到了喧囂對(duì)寧?kù)o的取代。所以，只把文本解讀為一般的描寫(xiě)父愛(ài)的作品，只是挖掘其中蘊(yùn)含的親情，顯然不足以提高學(xué)生的閱讀能力，拓展其閱讀視野。因此，本課重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：再讀探究文本。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看，雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那樣的年代，但這樣的提示性的解讀學(xué)生是能夠接受，并且樂(lè)于接受的，探討的熱情很高。學(xué)生對(duì)于教師提出的這種大膽的分析很感興趣，因?yàn)檫@樣的解讀顛覆了傳統(tǒng)解讀甚至是教學(xué)參考上的父親形象，帶來(lái)了全新的閱讀體驗(yàn)，課堂氛圍活躍多了。今后在文本的解讀中也提醒著教師，要更多、更深地發(fā)掘作品內(nèi)涵，把語(yǔ)文課堂的視野變得更加廣闊，真正起到引導(dǎo)作用，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，讓語(yǔ)文課堂更具魅力。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）