用選文分類思想指導(dǎo)長(zhǎng)文教學(xué)

“長(zhǎng)文”是相對(duì)來說文字較多、篇幅較長(zhǎng)的課文，在人教版教材中所占比例為25%～39%。“選文分類”是由我國(guó)教育專家、上海師范大學(xué)教授王榮生在2003年出版的專著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出來的。專著指出，根據(jù)對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，語(yǔ)文教材里的選文，大致可分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”。

選文四種類型的含義

在“定篇”，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵;在“例文”，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的知識(shí);在“樣本”，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”?！坝眉标P(guān)心的主要是“內(nèi)容”方面，也就是課文“說了什么”，對(duì)“怎么說”只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說得對(duì)不對(duì)、說得通不通。這種類型，學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發(fā)，然后從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 語(yǔ)文教材里的“用件”，大致有“語(yǔ)文知識(shí)文”“引起議題文”和“提供資料文”三種。

用選文分類思想指導(dǎo)長(zhǎng)文教學(xué)

確定選文類型 在教學(xué)中，先確定選文的類型是教師“備教材”的第一步，對(duì)于長(zhǎng)文教學(xué)來說更是避免盲目教學(xué)的前提。那么，如何確定選文類型呢？

教師在進(jìn)行選文類型鑒別時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)的要求，參照選文功能進(jìn)行分類。作為“定篇”的選文，須是經(jīng)典，是世界和民族文化、文學(xué)優(yōu)秀的經(jīng)典作品;作為“例文”的選文，要足以例證知識(shí)，且又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所“例”的主題;作為“樣本”的選文，要是典型，它必須是從學(xué)生現(xiàn)在正讀或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)取樣;作為“用件”的選文，要適用，對(duì)語(yǔ)文教材來說，尤其是要提供足夠的資料。

開學(xué)前，教師進(jìn)行整冊(cè)教材分析時(shí)可以依據(jù)課標(biāo)要求和選文功能，將所有選文進(jìn)行合理分類。（如表）

各種類型的長(zhǎng)文如何教學(xué) 第一，作為“定篇”的長(zhǎng)文如何教學(xué)——長(zhǎng)文長(zhǎng)教。對(duì)于處理成“定篇”的長(zhǎng)文，在教學(xué)中不能為節(jié)約教學(xué)時(shí)間而一味地“長(zhǎng)文短教”，相反要恭恭敬敬、認(rèn)認(rèn)真真地“長(zhǎng)文長(zhǎng)教”。這需要從兩方面著手，一方面在于“長(zhǎng)教”的教者，教師要對(duì)長(zhǎng)文的研讀下足功夫，因?yàn)椤岸ㄆ苯虒W(xué)的成功取決于教師對(duì)作品的體悟和理解的深度，也有賴于“創(chuàng)設(shè)情境”的能力;另一方面在于“長(zhǎng)教”的內(nèi)容，對(duì)于一篇經(jīng)典的長(zhǎng)文，如：魯迅的《少年閏土》、安徒生的《賣火柴的小女孩》、托爾斯泰的《窮人》等，關(guān)于它的作者，它的寫作背景，它的語(yǔ)言表達(dá)、它的人文內(nèi)涵，關(guān)于它的整部作品，作者的其他作品等等，這些都是需要執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生全面了解，細(xì)致品讀的?；蛟S它有類似于“例文”的所列點(diǎn)，但決不能只見樹林，不見森林。

第二，作為“例文”的長(zhǎng)文如何教學(xué)——長(zhǎng)文短教。處理成“例文”的長(zhǎng)文，如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《桃花心木》等，在教學(xué)中與“定篇”的處置不同，要“弱水三千，只取一瓢飲”，目標(biāo)集中，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”?！伴L(zhǎng)文短教”有這樣一些策略：①加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如字詞自學(xué)、思考課后題、查閱相關(guān)資料，為實(shí)現(xiàn)高效課堂作好鋪墊;②結(jié)合年段目標(biāo)、本冊(cè)重點(diǎn)、本單元重點(diǎn)和課后題提示，準(zhǔn)確確定“長(zhǎng)文”的所“例”點(diǎn)（主要是各種表達(dá)方式）;③教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生快速整體把握（找中心句、過渡句、小結(jié)段等）的方法;④抓住重點(diǎn)句段，主要是所例點(diǎn)進(jìn)行研討并嘗試運(yùn)用;⑤引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用類似篇章進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練;⑥進(jìn)行六年一貫的“例文短教”訓(xùn)練規(guī)劃，確定年段訓(xùn)練重點(diǎn)，逐年提升。

第三，作為“樣本”的長(zhǎng)文如何教學(xué)——長(zhǎng)文少教。對(duì)于處理成“樣本”的長(zhǎng)文，如《我的舞臺(tái)》《文成公主進(jìn)藏》等，在教學(xué)中教師要“長(zhǎng)文少教”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生有困難需要幫助時(shí)適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，“該出手時(shí)才出手”。作為“樣本”的長(zhǎng)文教學(xué)比一般長(zhǎng)度課文來說更難駕馭，這依賴于教師個(gè)人的教學(xué)機(jī)智和診斷能力，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃的訓(xùn)練：①平時(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，各年段有所側(cè)重;②引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用類似篇章進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練;③進(jìn)行六年一貫的“樣本短教”訓(xùn)練規(guī)劃，確定年段訓(xùn)練重點(diǎn)，逐年提升。

第四，作為“用件”的長(zhǎng)文如何教學(xué)——長(zhǎng)文不教。對(duì)于處理成“樣本”的長(zhǎng)文（如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等），在教學(xué)中教師要大膽擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于“無為而治”——長(zhǎng)文不教，放手讓學(xué)生依托文本內(nèi)容自主獲得新知，自行開展活動(dòng)。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教研室）