關(guān)注細(xì)節(jié)，打造活力課堂

在課程改革的進(jìn)程中，先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方式、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，給課堂注入了新的活力，也給教學(xué)提出了更高的要求。發(fā)現(xiàn)并關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，捕捉并利用教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)于改變教師的教學(xué)行為和落實(shí)新課程理念至關(guān)重要。重視教學(xué)細(xì)節(jié)，把握教學(xué)細(xì)節(jié)，更是錘煉提升教師自身素質(zhì)的重要途徑，是追求教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。

預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，構(gòu)建扎實(shí)課堂

一個(gè)閃光的細(xì)節(jié)，往往是一堂課出彩的地方。而充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，需要教師對(duì)教材和學(xué)生有深刻的感悟和把握，精心設(shè)計(jì)、用心打造。在《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形 》中有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的理解是有難度的：一個(gè)是對(duì)長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)的理解，一個(gè)是怎樣從長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成正方形的過(guò)程中理解正方形的邊的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的分析，我就特別注重了對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)折、量等方法發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形上下兩條邊一樣長(zhǎng)，左右兩條邊一樣長(zhǎng)。再通過(guò)對(duì)長(zhǎng)度相等的兩條邊的位置的觀察，知道了是面對(duì)面的兩條邊長(zhǎng)度相等，就是“對(duì)邊相等”。通過(guò)這樣一個(gè)形象的比喻，讓學(xué)生很快地理解了長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)。正方形的認(rèn)識(shí)是建立在長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上的，通過(guò)把長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)正方形，來(lái)研究正方形的特點(diǎn)。由于有了前面的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)度一下子知道了正方形邊的特點(diǎn)。但是如果通過(guò)對(duì)折的話，那要一步步進(jìn)行了。第一步：上下對(duì)折，證明上下兩條邊相等;第二部左右對(duì)折，證明左右兩條邊相等。很多學(xué)生覺得這樣兩折就能證明正方形的四條邊相等了。我沒(méi)有讓學(xué)生糊弄過(guò)去，而是很清晰地提出：“怎樣才能證明上下兩條邊和左右兩條邊的長(zhǎng)度是相等的呢？”一個(gè)細(xì)致地提問(wèn)，把學(xué)生的注意力集中到了研究正方形邊的特點(diǎn)的最重要環(huán)節(jié)上來(lái)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、討論發(fā)現(xiàn)了只要通過(guò)對(duì)角線對(duì)折的方法就能證明正方形的上下兩條邊和左右兩條邊是相等的，也就說(shuō)明了正方形的四條邊是相等的。這樣教學(xué)層層相扣，不放松任何一步，扎扎實(shí)實(shí)地研究學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，而且也深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)研究是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?lái)不得半點(diǎn)馬虎，這讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)“內(nèi)在美”。

捕捉細(xì)節(jié)，構(gòu)建生成課堂

教學(xué)中，常有預(yù)料之外的情景出現(xiàn)，教師如能捕捉好就是很好的、生動(dòng)的課程資源。因此，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題，甚至一個(gè)不解的皺眉、一道困惑的眼光，哪怕是很自然的一句插嘴，都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情形，教師如能加以捕捉、利用，就是一個(gè)活生生的教學(xué)資源。例如，我在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，就是學(xué)生的兩句不經(jīng)意的插嘴，賦予了數(shù)學(xué)課堂“生命”。24時(shí)記時(shí)法這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生比較難以理解和掌握的知識(shí)，我運(yùn)用多媒體，首先讓學(xué)生明白了一天的24時(shí)，是從凌晨0點(diǎn)到中午12點(diǎn)，時(shí)針正好走了一圈，（用藍(lán)色的表示）接著從中午12點(diǎn)開始，到晚上的12點(diǎn)，時(shí)針又走了一圈。（用紅色的表示）所以一天時(shí)針走了2圈，正好是24小時(shí)。在結(jié)合具體情境進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)了兩個(gè)8時(shí)，這時(shí)候，有個(gè)孩子就問(wèn)了：“鐘面上都表示8點(diǎn)，為什么一個(gè)用8：00表示，另一個(gè)用20：00表示？”這個(gè)問(wèn)題正好是我下面要加以鞏固的內(nèi)容，于是我借著這位同學(xué)的思考，把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生。經(jīng)過(guò)思考和討論，明白了上午的8時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)中午12：00，在第一圈的位置所以是8：00;另一個(gè)晚上8時(shí)是已經(jīng)過(guò)了中午12：00，在第二圈的位置所以要加上第一圈走過(guò)的8個(gè)小時(shí)，用20：00來(lái)表示。接著，學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行比較分析的后，認(rèn)識(shí)到了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法兩種不同的計(jì)時(shí)方法最大區(qū)別就是普通記時(shí)法要說(shuō)明是早上、中午還是晚上，而24時(shí)記時(shí)法是不用說(shuō)明的。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生不以為然地說(shuō)：“24時(shí)記時(shí)法是不用說(shuō)明的?！蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)：“為什么24時(shí)計(jì)時(shí)法不用說(shuō)明呢？”“用24時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)時(shí)時(shí)，如果比12時(shí)大，說(shuō)明過(guò)了中午12點(diǎn)，時(shí)在第二圈了，那就說(shuō)明是在下午或者是晚上了。如果比12小，說(shuō)明沒(méi)有過(guò)中午12點(diǎn)，它還在第一圈，就是幾點(diǎn)?！睂W(xué)生清晰的發(fā)言，說(shuō)明了她對(duì)知識(shí)的理解很到位。也很感謝她的一句很“認(rèn)真”的插嘴，讓全體同學(xué)對(duì)兩種計(jì)時(shí)法有了一個(gè)全面的比較和認(rèn)識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生自由思維的課堂，才是有生命力的課堂，才是充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂。

挖掘細(xì)節(jié)，構(gòu)建活力課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。例如我在教學(xué)運(yùn)用商不變規(guī)律筆算除法這一內(nèi)容時(shí)。首先以學(xué)生已經(jīng)掌握好的原來(lái)運(yùn)用商不變規(guī)律口算的基礎(chǔ)上，遷移著探究筆算除法的方法。當(dāng)教師出示：78400÷140=（ ） "學(xué)生通過(guò)借助前面知識(shí)的遷移，馬上就想到了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍，變成7840÷14，來(lái)計(jì)算。列豎式為：（如圖）于是進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師出示：8500÷200，由于前面的嘗試成功，大家顯得很有信心，表示沒(méi)有困難，興致勃勃地做了起來(lái)，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，課堂上傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)的聲音，再過(guò)了一會(huì)兒，聲音大了一些，由于教師沒(méi)有阻止，聲音越來(lái)越大，最后形成了兩種聲音，一組是余數(shù)是1，另一組是余數(shù)是100。（如圖）這時(shí)，教師適時(shí)地暫停了爭(zhēng)論，并讓兩方代表都拿出自己的了理由來(lái)。一方發(fā)表意見了：“余數(shù)是1，因?yàn)楸怀龜?shù)中的0劃去了?！绷硪环今R上反駁道：“劃去0是因?yàn)槭褂?jì)算簡(jiǎn)便，但題目仍是8500÷200，所以余數(shù)是100?！敝С值耐瑢W(xué)又說(shuō)：“我們運(yùn)用的商不變規(guī)律，是商不變，并不是什么都不變，余數(shù)可能要變的?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“我把8500看作是85個(gè)百，把200看作是2個(gè)百，商是42，余數(shù)是1個(gè)百，所以是100?！边@時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，問(wèn)：“大家不用爭(zhēng)論了，只要拿出一個(gè)什么辦法，就能百分之百的確定各自的結(jié)論是正確的？”大家一致想到用驗(yàn)算的方法來(lái)證明。通過(guò)嘗試——質(zhì)疑——爭(zhēng)論——證明，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，學(xué)生在自主研究中學(xué)到了知識(shí)，也彰顯了數(shù)學(xué)課堂的活力。

活化細(xì)節(jié)，構(gòu)建智慧課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)的突出，是經(jīng)過(guò)教師精心研究、深思熟慮的。在教學(xué)《找規(guī)律》—周期問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)生肖問(wèn)題要學(xué)生理解，如果按照書中把12個(gè)生肖橫著排成一排的話，理解從任何一個(gè)生肖開始，12個(gè)生肖不斷重復(fù)出現(xiàn)的這個(gè)現(xiàn)象，顯然是有困難的。經(jīng)過(guò)教師地不斷發(fā)現(xiàn)、探索，最后把12個(gè)生肖排列成一個(gè)圓圈，這樣讓學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就容易的多了。所以一個(gè)細(xì)節(jié)的改變，化解了知識(shí)的難點(diǎn)，更是體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。但有時(shí)這個(gè)細(xì)節(jié)卻是有學(xué)生來(lái)創(chuàng)造的。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的內(nèi)容---認(rèn)識(shí)正方體。我讓學(xué)生到日常生活中找一些正方體的實(shí)物。由于生活中正方體的實(shí)物并不是很多，所以帶到課堂上的也不多。這時(shí)有一個(gè)小朋友的實(shí)物深深吸引了我：它是一個(gè)改造過(guò)的正方體（是把一個(gè)有正方形面得長(zhǎng)方體藥盒裁剪成一個(gè)正方體的）。于是我緊緊抓住這個(gè)細(xì)節(jié)。請(qǐng)這位同學(xué)介紹怎么改裝成這個(gè)正方體的。這位同學(xué)介紹說(shuō)：“我先找到一個(gè)相對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體，然后量出正方形的邊長(zhǎng)，在長(zhǎng)方體上截取一段，就變成了這個(gè)正方體?！蔽揖晚槃?shì)導(dǎo)入，他的想法和做法可以嗎？學(xué)生都同意，并說(shuō)出了正方體的邊的長(zhǎng)度都要相等，各個(gè)面都要是正方形等特征，初步認(rèn)識(shí)了正方體。也開始了對(duì)正方體的進(jìn)一步地研究。這些細(xì)節(jié)的優(yōu)化，是教師、學(xué)生積極投入的結(jié)果，只有不斷地重視細(xì)節(jié)的優(yōu)化，才能使數(shù)學(xué)課堂成為師生展示才華的舞臺(tái)，才能不斷迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

在教學(xué)實(shí)踐研究中，教師應(yīng)該以新課程的新理念為指導(dǎo)，改造教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。有了這樣的新思考，才能經(jīng)歷新的過(guò)程，才能獲得新的感受，取得教學(xué)上新的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）